堅(jiān)持生活化理念，提高生物教學(xué)實(shí)效

陳靜

摘 要：隨著新課改的深入，高中生物教學(xué)迎來(lái)更多挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生思維、能力的要求也逐漸提高。在這一背景下，就要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新引導(dǎo)，結(jié)合文本將生活與教學(xué)融合，以此激發(fā)學(xué)生，讓其在生活化氛圍中思考，由此促進(jìn)生物教學(xué)效果的提高。本文將結(jié)合實(shí)例圍繞生活化教學(xué)從課堂導(dǎo)入、探究以及實(shí)踐切入，具體闡述生活化教學(xué)理念在生物課堂上的運(yùn)用。

關(guān)鍵字：高中生物;生活化;策略

有效的生物教學(xué)要植根生活土壤，基于現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，由此促進(jìn)學(xué)生了解，讓其在面對(duì)重難點(diǎn)時(shí)能積極思考，主動(dòng)分析，不斷提升認(rèn)知能力、探究能力。在這一過(guò)程中，要突出學(xué)生主體，利用學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系展開(kāi)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生分析，讓其在不斷深入中提升探究能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，下面我將結(jié)合實(shí)際具體闡述。

一、導(dǎo)入——基于生活，調(diào)動(dòng)思維

“導(dǎo)之有道，學(xué)之有效”，導(dǎo)入是高中生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有很大促進(jìn)作用。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)重視，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)，借助生活激發(fā)學(xué)生，讓其在熟悉氛圍中展開(kāi)思考、探究。

在以往的教學(xué)中，教師出于學(xué)生興趣激發(fā)的目的，會(huì)設(shè)計(jì)各種各樣的導(dǎo)入，但效果并不好。分析這一現(xiàn)象，原因就在于沒(méi)有結(jié)合設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生特點(diǎn)，以致于其在學(xué)習(xí)中缺乏興趣，無(wú)法主動(dòng)參與，進(jìn)而影響課堂效率。針對(duì)這一問(wèn)題，就要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上突破，根據(jù)文本內(nèi)容嘗試將生活引入，借助合理的生活化導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以此優(yōu)化教學(xué)，讓課堂達(dá)到預(yù)期效果。在教學(xué)“細(xì)胞中的元素和無(wú)機(jī)化合物”時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)“元素”、“無(wú)機(jī)化合物”缺乏感性認(rèn)知，就可聯(lián)系生活借助多媒體播放廣告，在學(xué)生觀看后提問(wèn)：1.廣告詞中的“花一樣的錢補(bǔ)五樣”中的“五樣”是什么？2.“葡萄糖酸鋅口服液，藍(lán)瓶的，好喝的”其中包含的金屬離子是什么？對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都十分感興趣，這時(shí)就可給其提供充足的時(shí)間，讓其在討論交流中思考。隨后，為了滿足學(xué)生好奇心就可公布正確答案，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，由此進(jìn)入新課，為新課學(xué)習(xí)拉開(kāi)序幕。

借助這樣的導(dǎo)入，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其能加深對(duì)抽象知識(shí)的理解，嘗試將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活廉潔，更好地掌握生物知識(shí)。長(zhǎng)此以往，就能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，讓其在生活化氛圍中不斷深入，逐步提升學(xué)習(xí)思維，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、探究——聯(lián)系生活，培養(yǎng)能力

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，受到應(yīng)試制度的影響，大多數(shù)教師習(xí)慣講解授知，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生就長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙其思維能力的發(fā)展。對(duì)此，就要借助生活化教學(xué)改善，讓其在探究中獲得新知，加深理解。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就要加入學(xué)情分析，從實(shí)際入手，結(jié)合生活引導(dǎo)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)“支架”下充分思考。這樣一來(lái)，原本單一枯燥的生物學(xué)習(xí)就會(huì)變得有趣，無(wú)形中提高課堂參與度，推動(dòng)課堂教學(xué)，逐步走向高效?；谶@一目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)就要聯(lián)系生活實(shí)際，在引導(dǎo)時(shí)學(xué)會(huì)還原生活，讓學(xué)生在熟悉情境中認(rèn)知、體悟。在教學(xué)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”內(nèi)容時(shí)，討論到“酶在什么溫度時(shí)活性最強(qiáng)”時(shí)，就可先告知學(xué)生在“最適合溫度”時(shí)，活性最強(qiáng)。這時(shí)，就會(huì)有學(xué)生聯(lián)系到人的正常體溫，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為：人的正常體溫在37攝氏度左右時(shí)，感覺(jué)最舒適，當(dāng)體溫上升到39攝氏度時(shí)，就會(huì)感覺(jué)渾身無(wú)力，如果體溫超過(guò)40攝氏度，就會(huì)出現(xiàn)意識(shí)錯(cuò)亂、昏迷不清的現(xiàn)象。這時(shí)，就可抓住時(shí)機(jī)進(jìn)一步引導(dǎo)：人體溫度與“酶”的活性有什么關(guān)系？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，就可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，隨后展開(kāi)交流，最終得出結(jié)論：如果人的體溫升高，那么“酶”的活性就會(huì)下降，這時(shí)人體細(xì)胞的新陳代謝速度就會(huì)減慢。

至此，在生活情境引導(dǎo)下，不僅加深了學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，好激發(fā)其探究思維，在生活現(xiàn)象中思考，借助自主思考、合作交流得出結(jié)論。在這一過(guò)程中，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、引導(dǎo)，由此促進(jìn)思維發(fā)散。

三、實(shí)踐——還原生活，發(fā)展素養(yǎng)

生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其最終的教學(xué)目的還要落實(shí)到運(yùn)用中，為生活、生產(chǎn)服務(wù)。意識(shí)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就要注重實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供操作探究的機(jī)會(huì)，讓其將課堂所學(xué)運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

在教學(xué)中，要組織各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，一方面提高學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知，讓其在實(shí)踐中意識(shí)到生物的重要性;另一方面突出學(xué)生主體，充分發(fā)揮其能動(dòng)性，逐漸喜歡上生物。在講解“蛋白質(zhì)”時(shí)，就可提前布置任務(wù)，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些氨基酸和蛋白質(zhì)食品。之后，在教學(xué)時(shí)，就可讓學(xué)生展示，鼓勵(lì)其運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)判斷：哪些食品中的氨基酸多一些？哪些食品中的蛋白質(zhì)多一些？借助這樣的學(xué)習(xí)，不僅能深化學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的理解，還能完善已有知識(shí)建構(gòu)。在這一基礎(chǔ)上，還可適當(dāng)拓展，讓學(xué)生回到生活中去尋找：哪些食品中含有大量蛋白質(zhì)？服用蛋白質(zhì)多的食物對(duì)人體有什么影響？在這一環(huán)節(jié)，可酌情給學(xué)生提供相應(yīng)的思考時(shí)間，讓其將對(duì)“蛋白質(zhì)”的思考轉(zhuǎn)移到人體身上，以此拓展思維，讓其在學(xué)習(xí)生物的同時(shí)，充分意識(shí)到食品安全的重要性，以便日后的長(zhǎng)久保養(yǎng)。或者，在課堂上可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)易小實(shí)驗(yàn)，像制作小生態(tài)瓶，或者組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，像調(diào)查身邊的常見(jiàn)的色盲發(fā)病率、本地果園的生態(tài)系統(tǒng)等。

這樣一來(lái)，就能逐步擺脫傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生在豐富多元的活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，由此推動(dòng)課堂，讓教學(xué)不斷提升。在這一過(guò)程中，要突出學(xué)生主體，讓其在課堂內(nèi)外都有實(shí)踐、思考的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中提升、發(fā)展。

總之，有效的高中生物教學(xué)不僅要著重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，還要培養(yǎng)其各種能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)提升。在教學(xué)中，要將知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，借助多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其在生活化氛圍中積極思考，主動(dòng)探究。