“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學(xué)中的運用

摘 要：當(dāng)前高中語文的寫作教學(xué)現(xiàn)狀不理想，很多的教師在教學(xué)中將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分成兩個部分，使寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)相互獨立。而閱讀和寫作能力是互為因果的，因此教師在教學(xué)中可以采取“讀寫一體化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀的過程中去仿寫文章中精彩的段落、續(xù)寫文章、并借鑒優(yōu)秀文章的寫作思路和寫作技巧，從而使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到相應(yīng)的提高，還能夠讓學(xué)生在與經(jīng)典文章的交流和共鳴中提高自身的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化;寫作教學(xué);高中語文

閱讀和寫作兩者是相輔相成的，但是在當(dāng)前高中的寫作教學(xué)中，教師會將閱讀和寫作分成不同的部分，從而使學(xué)生的寫作能力無法得到有效的提高。

1.當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生再閱讀中忽視了寫作素材的積累

大部分的高中生雖然閱讀了很多經(jīng)典的文章，但是其寫作能力沒有得到有效的提高。這是因為很多的學(xué)生在閱讀的過程中并沒有對文章進行逐字逐句的推敲，沒有深入的理解作者表達(dá)的情感和思想觀念，沒有深入的分析作者的寫作技巧和寫作思路，從而使得學(xué)生在閱讀后對所閱讀的內(nèi)容的記憶不深刻，導(dǎo)致學(xué)生很難從閱讀中獲得寫作素材的有效積累。

1.2閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，部分教師在閱讀教學(xué)中會運用一些技巧和方法來講解閱讀的文章內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好的理解文章的中心思想和表達(dá)的情感。但是這種方式是教師將自身對文章的理解灌輸給學(xué)生，不僅限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高沒有好處，還會使得閱讀教學(xué)無法帶給學(xué)生閱讀享受，不利于提高學(xué)生對文字的理解能力。

1.3寫作教學(xué)中忽視了對學(xué)生情感的啟發(fā)

在高中的語文寫作教學(xué)中，部分教師會讓學(xué)生參考寫作的標(biāo)準(zhǔn)模板，使得學(xué)生的文章缺乏情感，還會使得文章中出現(xiàn)大量的空話和套話，無法讓讀者從中感受到作者想要表達(dá)的情感和思想，這種基于高考的固化的寫作教學(xué)模式下不僅不利于學(xué)生寫作能力的提升，同時還束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，還影響了學(xué)生對于寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過了小學(xué)、初中和高中不同階段系統(tǒng)的語文教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，因此在這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中如何運用文字來表達(dá)自己的情感和思想。這就需要語文教師在閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考不同文學(xué)作品的情感表達(dá)方式，并用心品味文學(xué)作品中作者的情感表達(dá)，從而能夠提高學(xué)生的寫作能力。

2.“讀寫一體化”模式在寫作教學(xué)中的運用

2.1教師加強對“讀寫一體化”模式的認(rèn)知

在部分的高中語文教師看來，學(xué)生在閱讀上所用的時間過長，不僅會影響教學(xué)進度，同時還會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，因此在教學(xué)中教師會減少學(xué)生的閱讀時間。但是這一方式不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，同時也不利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高。因此教師自身要樹立讀寫結(jié)合的意識，要在課程中為學(xué)生提供用于閱讀的充份的時間。在閱讀教學(xué)中，教師要充分的利用文章來提高學(xué)生的寫作積極性，如在朱自清的《背影》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀了文章后，以自身和父親之間發(fā)生的一些有趣故事為主題進行寫作，可以參考《背影》的寫作思路和寫作技巧，學(xué)生在寫作的過程中不僅能夠加深對《背影》的相關(guān)內(nèi)容的理解，同時還能夠提高自身的寫作能力。

2.2豐富學(xué)生的閱讀素材

學(xué)生寫作能力的提高并不是一蹴而就的，而是需要讓學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材，教師要充分的認(rèn)識到積累寫作素材對學(xué)生寫作能力的重要性，還要引導(dǎo)學(xué)生從日常的生活中積累寫作素材，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生推薦歷史、政治、科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)作品等，拓展學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀積累，豐富學(xué)生的閱讀素材。學(xué)生通過閱讀與文學(xué)、政治、歷史、科學(xué)相關(guān)的文章，不僅能夠拓展知識眼界，還能夠形成正確的思想價值觀，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和對文學(xué)作品的鑒賞能力。

2.3合理利用教材資源

高中語文教材中的文章都是經(jīng)過無數(shù)教育人員精挑細(xì)選的，每一篇文章都能夠給學(xué)生帶來一定的啟發(fā)和思考，而且所有文章的語法、文字的運用、修辭手法、謀篇布局、構(gòu)思等都能夠為學(xué)生的寫作提供一定的參考和借鑒。因此教師在教學(xué)中要深入的挖掘教材資源，將閱讀和寫作相結(jié)合，在進行閱讀教學(xué)時，將文章的寫作方法，寫作思路、寫作技巧等傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運用所閱讀的文章中的寫作方法進行仿寫。如在《古都的秋》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者是如何在情景的描寫中融入感情的，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣在寫作時表達(dá)情景，然后讓學(xué)生結(jié)合《古都的秋》寫作技巧和思路進行仿寫，從而能夠讓學(xué)生的作文達(dá)到情景交融的境界。

3.結(jié)語

寫作能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，因此高中語文教師要注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地采取讀寫一體化的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師首先要加強對讀寫一體化模式的正確認(rèn)知，通過合理利用教材資源、豐富學(xué)生閱讀素材等方式來幫助他們形成自己獨特的寫作風(fēng)格，提升他們的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]苗海娟.“以讀促寫”在高中寫作教學(xué)中的實踐探究[J].中國校外教育，2019（26）：60+65.

作者簡介：李輝（1984.12）男漢籍貫：甘肅漳縣本科中學(xué)一級教師研究方向：高中語文教學(xué)