談高中英語詞匯教學中學科核心素養(yǎng)的滲透

陳小雨

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中階段的英語教學越來越重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，加強學生對于語言的理解和掌握，重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維道德品質(zhì)以及優(yōu)秀的人格品質(zhì)等。在高中階段的英語教學當中詞匯教學是學習英語的前提和基礎(chǔ)，同樣也是教學當中的重點內(nèi)容。學生對于詞匯的掌握會影響整體高中英語教學的效率和質(zhì)量?；诖?，本文針對高中英語詞匯教學當中如何滲透學科核心素養(yǎng)的方法與策略展開深入得分析和研究，促進學生能夠在良好的課堂教學活動當中獲得更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學;課堂教學;學科核心素養(yǎng);滲透策略

前言：高中階段英語教學的開展不僅是為了應對高考，更加重要的是應該重視提升學生的綜合素養(yǎng)。重點是應該培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，即學生在思維品質(zhì)、文化意識、語言能力以及學習能力等方面的發(fā)展。因此，在實際的教學當中應該重點培養(yǎng)和發(fā)展學生的這幾方面能力，增強學生的英語綜合能力，并且能夠促使學生成為能夠適應社會快速發(fā)展的優(yōu)秀人才。而在培養(yǎng)學生的語言能力方面應該重視對于聽說讀寫四個方面的培養(yǎng)，因此，應該加強英語詞匯教學的開展和實施。由此能夠看出，加強對高中英語詞匯教學當中如何滲透學科核心素養(yǎng)的方法與策略的研究具有十分重要的作用和現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設(shè)良好詞匯教學語境，滲透學科核心素養(yǎng)

在開展高中英語詞匯教學的過程當中，為了能夠更好的滲透學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就可以在課前為學生播放一些與教學內(nèi)容相關(guān)的英文視頻影像或者是英文歌曲等，通過這樣的方式導入詞匯教學，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的詞匯教學語境。

例如：在針對“Friendship”當中相關(guān)詞匯進行復習講解的過程當中，教師可以對內(nèi)容進行導入，因此，教師可以向?qū)W生播放相關(guān)的經(jīng)典電影片段，導出要復習的內(nèi)容，比如電影《Flipped（怦然心動）》就是講述“Friendship”這個主題的相關(guān)電影，其中比較經(jīng)典的臺詞“Some of us getdipped in flat， some in gloss. But every once in a while you findsomeone who’s iridescent， andwhen you do， nothing will ever compare.”這句當中就包含了很多的重點詞匯，然后在學生觀看完視頻之后將臺詞進行記錄，并且將不認識的單詞進行標記，針對其進行查找學習。在這樣的語境教學之下，不僅對教學方式進行轉(zhuǎn)變，還能夠促使學生使用多元化的方式對詞匯進行學習和掌握，獲得學科核心素養(yǎng)的鍛煉，提升詞匯教學的質(zhì)量和效果，提升學生的詞匯應用能力。

二、創(chuàng)新聽寫訓練呈現(xiàn)重點，滲透學科核心素養(yǎng)

語言的學習實際上就是一個“輸入”的過程，教師應該正確的引導學生主動調(diào)試、積極使用英語學習方法，增強自身的額學習效率，拓展學習的渠道，提升學生的學習能力。

例如：在針對“To be honest，a lot of people attach（）great importance to becoming rich and famous.”當中“beattached to...”這個詞塊進行復習的過程當中，教師就可以開展針對性的聽寫訓練，然后帶領(lǐng)學生針對句子的漢語翻譯進行分析，激發(fā)學生的思維，然后，對句子進行挖空“The researchcenter ________ Beijing University.”通過這樣的方式培養(yǎng)學生積極主動獲取信息的意識，促使學生通過分析句子的語境確定使用什么時態(tài)，在這過程當中，教師為應該依照學生的實際情況降低相應的難度，幫助學生獲得學習能力的提升。

三、引導學生對語言深加工，滲透學科核心素養(yǎng)

教師可以將學生分成幾個學習小組，讓小組成員之間進行開展合作探究，通過集體的智慧共同創(chuàng)作和思考出好的句子。因此，教師可以引導學習小組輪流每天都分享一個高考當中高頻率出現(xiàn)的詞匯，并且提供一個例句，拓展高考考綱的句子。教師可以讓學生充分的利用課余時間針對句子進行創(chuàng)作，并且將句子抄寫在黑板上，讓全班學生進行學習和分析，通過這樣的方式有效實現(xiàn)“輸出”與“輸入”之間的主動架構(gòu)。通過對于語言的深入加工，不僅僅能夠促使學生養(yǎng)成自我管理的學習習慣，還能夠增強學生在分析問題、解決問題方面的能力，培養(yǎng)學生的學習能力和思維品質(zhì)。

結(jié)語：綜上所述，在當前新課程改革的大背景下，加強對高中英語詞匯教學的改革和創(chuàng)新，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展是高中英語教師實際教育教學工作當中亟待解決的重要課題。因此，在實際的高中英語詞匯教學當中，教師為應該充分的發(fā)揮學生本身所具有的主體性地位和作用，促使學生能夠在實際的課堂活動當中體驗、感知以及總結(jié)不同詞匯的不同用法，學習和掌握更多的英語詞匯，通過這樣的方式提升和發(fā)展學生在英語學科方面的核心素養(yǎng)，進而能夠促使詞匯的學習變得更加的高效、有趣和簡單，進而能夠促進高中階段英語課堂教學的良好發(fā)展。

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