語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索

張路

摘 要：在新課改的導(dǎo)向下，創(chuàng)新教學(xué)模式成為了教師提高教學(xué)效率的重要途徑。語文學(xué)科涵蓋的知識(shí)面較廣，同時(shí)也能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供幫助，學(xué)好語文在中學(xué)階段有著非常重要的作用。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，綜合性學(xué)習(xí)模式作為一種行之有效的課堂教學(xué)形態(tài)，步入了廣大師生的眼簾。本文主要對(duì)綜合性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，并提出幾點(diǎn)關(guān)于如何踐行該學(xué)習(xí)模式的建議，旨在為廣大一線語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí)模式;實(shí)踐探索

一、語文綜合性學(xué)習(xí)模式概述

綜合性學(xué)習(xí)模式也是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造便于合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，把握課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，盡快達(dá)成教學(xué)目的。綜合性學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源之間的搭配融合，多學(xué)科之間相互促進(jìn)，形成立體的知識(shí)體系與教學(xué)路線。

二、綜合性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的語文課堂中，往往是教師作為課堂授課主力“火力全開”，學(xué)生在講臺(tái)下接受知識(shí)，以做筆記和背誦為主。綜合性學(xué)習(xí)模式要求教師在語文課堂中積極開拓新的教學(xué)方式，吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生做課堂的主人。教學(xué)方式的選擇要貼合實(shí)際，以實(shí)用性為原則。在閱讀課上要針對(duì)不同文章采取不同的教學(xué)策略，比如《濟(jì)南的冬天》這一篇散文的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，其主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是要對(duì)這篇文章當(dāng)中的情感態(tài)度有正確的了解，通過閱讀真正地感受到老舍對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和贊美。與此同時(shí)，還要兼顧學(xué)習(xí)老舍對(duì)家鄉(xiāng)冬天景色的描寫技法。在閱讀的過程中既要對(duì)文章的情感表達(dá)有所體會(huì)，又要對(duì)作者的創(chuàng)作技法進(jìn)行剖析學(xué)習(xí)。此外，教師在教授這一課時(shí)，也可以另辟蹊徑，通過多媒體來創(chuàng)設(shè)相宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生們跟隨教師的腳步入情入境，感受濟(jì)南冬天的與眾不同之處。此外，教師還可以結(jié)合具體的問題，來向?qū)W生提問，從而使他們?cè)谟^看PPT圖片的過程中，也能積極地思考。在這樣的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中，能夠讓學(xué)生在高參與度中學(xué)到知識(shí)，別具特色的課堂教學(xué)也能夠?yàn)閷W(xué)生留下更加深刻的印象。

2.整合教學(xué)資源，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面

在踐行綜合性教學(xué)模式的過程中，要合理融合課內(nèi)外教學(xué)資源，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。將課堂中學(xué)習(xí)到的閱讀技能、寫作方法延伸到課下的學(xué)習(xí)中去。例如在學(xué)習(xí)《陋室銘》的時(shí)候，作者首先以“山”和“水”做類比，為贊美“陋室”打下鋪墊;隨后描寫了“陋室”清雅脫俗的環(huán)境，與陋室主人高潔恬淡的志趣;最后文章引經(jīng)據(jù)典，用古代先賢高尚的品質(zhì)和事跡來表明自己的情懷與向往。這是整篇文章的行文思路，學(xué)生在課下遇到類似的文章時(shí)，也可以用同樣的方法去閱讀文章。

教師也可以在學(xué)習(xí)完一篇文章后為學(xué)生推薦類似的文本，作為知識(shí)的擴(kuò)充。通過對(duì)類似文本的閱讀，讓學(xué)生了解其文章的寫作手法，并用已經(jīng)掌握的閱讀知識(shí)去“啃”全新的文章。例如教師在講完應(yīng)用文的寫作后，可以在課下舉辦“演講比賽”，結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)，提供演講主題，讓學(xué)生們寫演講稿進(jìn)行演講比賽。通過比賽既強(qiáng)化了學(xué)生的書面表達(dá)能力，也能為學(xué)生敢于在更多人面前“張開嘴”提供一個(gè)歷練的平臺(tái)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科思維

所有的學(xué)科知識(shí)都是來源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，語文教學(xué)中也要重視讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科思維。教學(xué)中的實(shí)踐一方面是指學(xué)生的課上參與度，另一方面是指課下的實(shí)踐活動(dòng)參與。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是教師的傳授，這屬于間接獲取經(jīng)驗(yàn)的方法。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生提高課堂參與度，直接帶著問題向知識(shí)進(jìn)發(fā)，而教師更多的是充當(dāng)引導(dǎo)者。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分小組探究學(xué)習(xí)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)段落。首先是介紹作者魯迅的生平經(jīng)歷和相關(guān)作品。在此環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生們?cè)谡n下通過小組合作的方式來共同解決。其次，要求學(xué)生了解本文寫景的方法，了解其基本原則和常用手法。當(dāng)各個(gè)小組都完成各自的任務(wù)后，教師可以讓每個(gè)小組派代表上講臺(tái)匯報(bào)，讓學(xué)生輪流做講師，為其他學(xué)生講解自己負(fù)責(zé)的段落。在這一過程中教師也不該松懈，反而更應(yīng)該集中注意力，把握課堂節(jié)奏，及時(shí)為學(xué)生做糾正和補(bǔ)充。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過實(shí)踐獲得的知識(shí)要比被動(dòng)的接受掌握的更加牢固，思維能力也會(huì)得到提升。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該貫徹到課下活動(dòng)中，可以舉辦諸如《漢字聽寫大賽》《成語大賽》之類的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，提高自身綜合實(shí)力。

4.做好教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)成果

綜合性學(xué)習(xí)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性整理，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如教師批改作業(yè)這一教學(xué)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上就是在對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，往往存在一種現(xiàn)象，教師花了大量時(shí)間去批改學(xué)生的作業(yè)，而學(xué)生卻只注重最后的對(duì)錯(cuò)，對(duì)教師指出的錯(cuò)誤原因卻不以為然，這就使老師的付出成為流水，學(xué)生的問題沒有得到糾正。教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅是教師對(duì)學(xué)生的單向輸出，學(xué)生應(yīng)該積極響應(yīng)教師，提出自身的疑問，與教師共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語

中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)模式有著重要的應(yīng)用價(jià)值，為促進(jìn)該教學(xué)模式更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，教師要結(jié)合多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，保證教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，架起學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁。

參考文獻(xiàn)

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