曾憲銘
摘要:閱讀和寫作是中學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容,閱讀可以實現(xiàn)語言輸入,為輸出語言奠定基礎(chǔ)。因此,在組織初中英語教學(xué)活動時,教師要將閱讀與句子相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的語感,積累句子素材,模仿寫作方法,提高句子水平。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗,詳細(xì)論述了在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中如何滲透寫作訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞:英語閱讀;寫作;滲透策略
眾所周知,閱讀是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生積累語言知識的主要途徑,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要途徑,也是提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的重要過程。因此,在開展中學(xué)英語教學(xué)活動時,教師應(yīng)重視閱讀教育。教師在開展教學(xué)活動時,不能機(jī)械地解釋課文,讓學(xué)生理解字句,而要通過閱讀課文,實現(xiàn)對語法的認(rèn)識和運用,靈活地構(gòu)建詞匯,實現(xiàn)語言構(gòu)建能力的發(fā)展,為提高寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,我在中學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中,立足于閱讀教學(xué)特點,通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生語感,積累素材,學(xué)習(xí)模仿,實現(xiàn)創(chuàng)作訓(xùn)練,提高學(xué)生創(chuàng)作能力。
一、利用閱讀理解了解其他語言和文化
語言是文化的載體。在中學(xué)英語閱讀教育活動中,很多學(xué)生不能達(dá)到良好的閱讀效果,原因是語言文化千差萬別,語法知識難以深入理解和消化。另外,中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時沒有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,還受到母語負(fù)遷移的影響,思維受限于漢語語言結(jié)構(gòu),不能用英語思維分析問題,因此產(chǎn)生了大量的漢語英語。(大衛(wèi)亞設(shè),Northern Exposure(美國電視連續(xù)?。?,英語名言)為解決這個問題,教師在組織教學(xué)活動時要充分重視語言文化,盡可能為學(xué)生創(chuàng)造英語氛圍,讓學(xué)生感知英語文化,潛移默化中形成語感,鍛煉英語思維。
例如,一些學(xué)生用英語寫作時,習(xí)慣性地把“吃飯”寫為eat rice。這顯然受到漢語思維的影響。在英語國家,eat其實是食物的意思。由于對英語文化不夠了解,在加上漢語思維影響,這樣的錯誤在中學(xué)生寫作中十分常見。所以,在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)活動時,我立足于課本內(nèi)容,發(fā)掘文化元素,讓學(xué)生在認(rèn)識文化的過程中開闊視野,積累語言知識,形成語感,鍛煉英語思維。
二、通過閱讀積累文章素材
積累創(chuàng)作素材是學(xué)生有效創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在多年的英語教學(xué)實踐中,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫文章時使用的語言比較單一、空洞,文章缺少新鮮感。出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生在參加教育活動時沒有積累豐富的語言知識。閱讀是學(xué)生輸入語言的主要方法,開展教學(xué)活動時,教師要利用閱讀,讓學(xué)生積累文章素材,比如固定的語法搭配、專有名詞、俚語等等。單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的基礎(chǔ)。在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生面對的英語單詞很多,如果不采用背誦的方式,學(xué)生對英語單詞的記憶不夠深刻,從而影響學(xué)生對英語語句的理解。為了解決這個問題,教師在開展教學(xué)活動時要加強(qiáng)單詞記憶訓(xùn)練。一般來說,我會把單詞教育滲透到故事情境中。
以Keep health為例,這個課題主要講保持健康與學(xué)生生活密切相關(guān)。在開展教育活動時,創(chuàng)設(shè)不同的生活情境,鼓勵學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生討論——保持健康應(yīng)該做什么。在這個問題的驅(qū)使下,學(xué)生們自主地聯(lián)想到如何保持身體健康。聯(lián)想實際上是在探索語言知識。在自由討論過程中,學(xué)生可以打破教材詞匯限制,積累大量課外詞匯,提高記憶水平,為英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
三、利用閱讀和討論指導(dǎo)學(xué)生復(fù)制
在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅可以分析課文信息,實現(xiàn)語言素材的積累、英語思維的訓(xùn)練,還可以發(fā)揮思維作用,應(yīng)用累積的語言素材寫英語文章。對大部分中學(xué)生來說,寫作很難。即使進(jìn)行了材料的積累和思維訓(xùn)練,還是不知道寫作的方法。所以,在教學(xué)過程中教師需要結(jié)合教材選取具有代表性的句子讓學(xué)生閱讀,通過閱讀句子為學(xué)生的英語寫作打下基礎(chǔ)。在組織教學(xué)活動時,要發(fā)揮教材閱讀課文的作用,向?qū)W生提出明確的問題,分析課文,找到課文的重要信息,整理作者的文章構(gòu)思,抄寫這篇文章,在不斷模仿訓(xùn)練中積累寫作經(jīng)驗,提高中學(xué)生的英語寫作水平。
以Saving the Earth為例,開展教育活動時,對學(xué)生提出問題——How do we protect the earth?學(xué)生們通過對句子進(jìn)行分析找到重要的信息,并回答問題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生們在解決問題的過程中,了解作者的寫作方法及寫作意圖。不僅可以實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解,還可以實現(xiàn)寫作方法的積累,為寫作奠定基礎(chǔ)。課后,指導(dǎo)學(xué)生模仿這篇文章的寫作方法,并就上述問題進(jìn)行英文寫作。
四、結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)
英語寫作需要一定的寫作技巧。文章中運用適當(dāng)?shù)膶懽骷记?,不僅可以給文章增添色彩,還可以幫助學(xué)生積累英語知識,促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語思維的發(fā)展。因此,教師可以在英語教學(xué)中滲透寫作技巧的教育,以提高中學(xué)生的寫作能力。英語寫作技巧包括語法的運用、連詞的運用等多個方面,教師在指導(dǎo)學(xué)生時可以運用多種方法,系統(tǒng)地幫助學(xué)生總結(jié),有助于學(xué)生更加深刻地理解和記憶。
例如,在英語句子中,如果使用連詞,文章的結(jié)構(gòu)會更加鮮明,閱讀感會得到優(yōu)化。所以,在寫作訓(xùn)練后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)連詞。先寫學(xué)生們能想到的連接詞,然后分類。例如,時間序列的連接詞中有the- moment,as soon as,at first、then、later、meanwhile等。 在展示過程中,學(xué)生需要補(bǔ)充自己的總結(jié),思考這些連接詞的使用方法。
也就是說,在開展初中英語教學(xué)活動時,教師要把握閱讀與文章的關(guān)系,以閱讀教學(xué)為切入點,積累學(xué)生理解不同語言文化、形成語感,積累創(chuàng)作素材,討論準(zhǔn)備創(chuàng)作的問題,結(jié)合課本,提高寫作能力,更有效地在閱讀中滲透寫作訓(xùn)練。
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