淺談小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略初探

李懿

摘要：讀寫結(jié)合策略就是將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，使小學(xué)生在閱讀的過程中提高寫作能力，在寫作的過程中提高閱讀能力。讀與寫是密不可分的，二者應(yīng)相互促進(jìn)，力求共同提升。若將這兩種能力的培養(yǎng)分開進(jìn)行，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。中高段語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)逐漸具備了一定的閱讀能力，在體會作品思想與培養(yǎng)語感方面，都有不錯的成績。這使學(xué)生開始按照閱讀習(xí)慣自覺閱讀與判斷，在表達(dá)自己的觀點時，也會使用恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行清晰的描述，在這個過程中，寫作能力也得到了鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

在語文學(xué)科教學(xué)活動中，閱讀是學(xué)生從課本以及課外讀物上汲取知識的過程，學(xué)生閱讀能力的高低，直接決定了他們獲得知識的優(yōu)寡。想要獲得豐富的知識，擴寬自己的眼界，絕對不可缺少的就是良好的閱讀能力，而寫作的過程就是運用自己所讀到的，了解到的知識對自己感情的表達(dá)的過程，所以說讀與寫不可分割。在未來的教學(xué)改革中，一定要將讀與寫相結(jié)合，并應(yīng)該從小學(xué)語文課堂開始做起。

一、做好閱讀與寫作教學(xué)的銜接工作

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)是完全獨立的兩個部分，許多教師和學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式。因此，在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，運用讀寫結(jié)合策略開展教學(xué)，對于許多教師和學(xué)生而言，都是一個不小的挑戰(zhàn)。尤其是許多教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)工作時，不知道該怎樣將這二者結(jié)合起來，導(dǎo)致讀寫教學(xué)工作開展得非常生硬，影響教學(xué)效果。

為了能夠在運用讀寫結(jié)合教學(xué)策略時更好地發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)做好閱讀與寫作教學(xué)的銜接工作。不能再在教學(xué)中將閱讀與寫作視為完全獨立的兩個部分，而要更多地著眼于二者能夠相互融合、彼此聯(lián)系的部分。尤其是要做好兩大教學(xué)板塊之間的銜接工作，為促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的融合搭建橋梁，讓閱讀和寫作能夠更好地結(jié)合起來。同時教師也要幫助學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更好、更快地適應(yīng)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，快速地適應(yīng)教學(xué)改變。從教師和學(xué)生兩大方面做出改變，主動適應(yīng)讀寫結(jié)合教學(xué)策略，這樣能夠讓讀寫結(jié)合在語文教學(xué)課堂上更好地發(fā)揮其具有的教學(xué)價值，達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的作用。以《白鷺》為例，在課文中作者通過“雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳”等詞語對白鷺進(jìn)行描寫，兼具形象性與意境美的特點，有效地激發(fā)了學(xué)生對鳥類以及大自然的熱愛。教師可以先幫助學(xué)生梳理寫作線索，然后引導(dǎo)學(xué)生按照相同的方法描寫自己身邊的事物，使其能自己創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的文章。同時，教師也可以靈活應(yīng)用課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴寫以及改寫，但不宜脫離文章的情境以及人物，需要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

二、注重積累，提高學(xué)生的寫作能力

詞語的積累對小學(xué)生聽說讀寫能力的提高均有重要的影響，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到積累是寫作的基礎(chǔ)，只有在閱讀過程中不斷積累精彩的詞語以及優(yōu)美的句子，才能提高自身的語言運用能力。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，在課內(nèi)外閱讀過程中做好詞句的積累，并定期留出一些課堂時間，讓學(xué)生分享自己的成果。但要注意，積累不等于簡單的抄寫，教師需引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的含義，并充分體會文章語言的經(jīng)典之處，才能在日后的學(xué)習(xí)生活中真正地做到學(xué)以致用。

以《觀潮》的學(xué)習(xí)為例，首先應(yīng)給予學(xué)生充足的時間大聲地朗讀課文，并引導(dǎo)其找出描寫錢塘江大潮氣勢磅礴的句子，同時讓學(xué)生試著使用若隱若現(xiàn)、人山人海、人聲鼎沸、浩浩蕩蕩等詞語造句，引導(dǎo)其掌握描繪景象的有效方法，激發(fā)其熱愛祖國大好河山的思想感情。為幫助學(xué)生積累寫作方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句仿寫。

三、在閱讀過程中提升寫作及表達(dá)能力

小學(xué)階段學(xué)生擁有充足的時間進(jìn)行閱讀與積累。在閱讀書籍的選擇上，教師可以根據(jù)考綱以及教學(xué)進(jìn)度的需求，給學(xué)生推薦一些書目，讓學(xué)生根據(jù)個人喜好自行選擇。例如，學(xué)生喜歡古典名著可以選擇閱讀《紅樓夢》，學(xué)生喜歡現(xiàn)代小說可以選擇歐亨利小說;學(xué)生喜歡詩歌可以選擇泰戈爾詩集等。在閱讀的過程中，積累是必不可少的，除了摘抄，學(xué)生要學(xué)會寫自己的隨想。隨想可以是多方面的，可以是對某一段內(nèi)容添加的自己的想法，也可以是對于主人公做法的評價，還可以是對于作者在此處寫作手法與表達(dá)方式的個人的意見，都可以寫在自己的積累本中。對于作品中值得借鑒的地方，學(xué)生可以加以記錄。在閱讀一段時間或者章節(jié)過后，可以寫一些個人的感想，或者對于作者寫作方法的個人理解與看法，或者可以對作品進(jìn)行續(xù)寫或者改寫，還可以給作品寫一個梗概等。學(xué)生在一邊閱讀一邊記錄以及思考的過程，就是對文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究的過程，對于作品中出現(xiàn)的好的詞句學(xué)生可以積累到，對于文本中優(yōu)秀的表達(dá)方法學(xué)生可以借鑒到。通過書寫閱讀文本的隨想，學(xué)生能夠表達(dá)出屬于自己對于文章獨特且深入的理解，能夠掌握與提升語言的表達(dá)能力，訓(xùn)練在寫作過程中需要應(yīng)用到的邏輯思維，為日后的寫作做準(zhǔn)備。

四、教師自身的情感教育和榜樣作用

教師是教學(xué)行為的主體，語文教師自身的文化素養(yǎng)會對學(xué)生的語文綜合能力產(chǎn)生引導(dǎo)作用。因此，在語文讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師不僅要熟練掌握多種讀寫結(jié)合教學(xué)的方法，有針對性地幫學(xué)生積累優(yōu)美詞句，豐富寫作語言，還要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材資源，體會課文中表達(dá)的思想感情，更好地把握課文內(nèi)容。除此之外，教師還應(yīng)該注重榜樣的力量，在平時的教學(xué)活動中向?qū)W生展示自身的文學(xué)素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的閱讀和寫作積極性。比如，教師平時多注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，在教學(xué)中充分展現(xiàn)自己的文學(xué)素養(yǎng)，不經(jīng)意地向?qū)W生透露“老師之所以這么厲害，是因為老師每天都在閱讀”等思想，提高學(xué)生的閱讀和寫作興趣。

總而言之，學(xué)生的閱讀和寫作是一體的內(nèi)容，只有結(jié)合起來才能發(fā)揮它的最大效用。在閱讀的過程中學(xué)會積累，在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會運用，這就是通過閱讀促進(jìn)寫作的重要表現(xiàn)。在課文仿寫續(xù)寫的過程中加深對文本的理解，在主題單元學(xué)習(xí)后進(jìn)行寫作也是對于文本的一個加深理解的過程，這就是所謂的通過寫作促進(jìn)閱讀的過程。當(dāng)下的語文教學(xué)走向的誤區(qū)就是太過關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，殊不知，學(xué)生的綜合能力才是在小學(xué)期間需要重點培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。因此，在小學(xué)階段，利用好讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，才是重中之重。

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