創(chuàng)新處理課外作業(yè)，構(gòu)建語(yǔ)言“生態(tài)課堂”

王利紅

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師處理課外作業(yè)的方法不是很好，導(dǎo)致許多學(xué)生抵制課外作業(yè)。在這種背景下，如何進(jìn)行課外作業(yè)的創(chuàng)新處理，使農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂成為生態(tài)化課堂，使學(xué)生在課內(nèi)和課外吸收更多知識(shí)，掌握更多技能呢？本文從農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)開始，基于四個(gè)方面討論了“生態(tài)課堂”背景下語(yǔ)文課外作業(yè)的創(chuàng)新處理與設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;農(nóng)村教育;生態(tài)課堂

語(yǔ)文“生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不變，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)生的實(shí)際情況采取教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生在課堂上不失個(gè)性的教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。教師處理課外作業(yè)需要維持課堂熱情，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。筆者在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)課外工作進(jìn)行了創(chuàng)新處理，為構(gòu)建當(dāng)前背景下的生態(tài)語(yǔ)文課堂提供了一定的思路。

一、認(rèn)真分析課堂要求，明確作業(yè)教學(xué)的意義

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮到課堂教學(xué)的開放性和動(dòng)態(tài)性，通過(guò)內(nèi)容和形式豐富的工作來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化和擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在當(dāng)前新的新課程改革背景下，教師在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意工作特點(diǎn)，主要包括學(xué)生主體參與的開放性、作業(yè)形式的趣味性、作業(yè)內(nèi)容的綜合性、作業(yè)評(píng)價(jià)的豐富性等。利用差異性工作、實(shí)踐性工作、開放性工作、綜合性工作，提高學(xué)生完成作業(yè)的能力，應(yīng)用學(xué)生在課堂上學(xué)到的語(yǔ)文技能解決實(shí)際問題，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀念，宣傳學(xué)生的個(gè)性。

大多數(shù)學(xué)生在上課的時(shí)候，都認(rèn)為自己完全掌握了根據(jù)教師的說(shuō)明和課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是在實(shí)際練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己很難寫出來(lái)。因此，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)把書本知識(shí)和教師教的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)能力。為了鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作業(yè)形式深受眾多教師歡迎，教師有必要在明確作業(yè)對(duì)學(xué)生的教育意義的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生要依靠作業(yè)這一途徑獲得學(xué)習(xí)能力。教師要意識(shí)到作業(yè)的教學(xué)意義，將學(xué)生獲得的知識(shí)和學(xué)習(xí)的技能和理解納入作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)做作業(yè)獲得課堂學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的再?gòu)?qiáng)化。

二、設(shè)計(jì)形式多樣的工作，體現(xiàn)工作的趣味性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)程中，作業(yè)功能定位于增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生技能，導(dǎo)致學(xué)生的課后作業(yè)陷入機(jī)械單調(diào)的誤區(qū)。教師認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)做的越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。在“生態(tài)課堂”教學(xué)理念的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)具有充分的興趣。為了徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中課外作業(yè)的尷尬境地，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，使作業(yè)符合學(xué)生的認(rèn)知能力，使課外作業(yè)以盡可能多的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)。

只有激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，才能保證學(xué)生做作業(yè)的效率，也能保證作業(yè)對(duì)學(xué)生自身的教育意義。在設(shè)計(jì)形式多樣的工作中，教師應(yīng)注重工作的趣味性，融合當(dāng)前的教學(xué)教學(xué)手段，以多種形式向?qū)W生傳授二次加工知識(shí)，在學(xué)生完成工作過(guò)程中收集和整理相關(guān)信息，完成自己學(xué)習(xí)能力的提高。例如，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成游戲形式，使學(xué)生在參加游戲過(guò)程中獲得知識(shí)和技能。具體來(lái)說(shuō)，教師需要事先收集有關(guān)授課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)的單詞、單詞、文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句、文章中希望學(xué)生理解的描寫方法和文章結(jié)構(gòu)等重點(diǎn)知識(shí)匯總起來(lái)，以感知形式排列，學(xué)生需要完成上一個(gè)題目的解析后才能進(jìn)行下一個(gè)題目的解答。這種形式能激發(fā)學(xué)生完成所有主題的熱情，不僅能在學(xué)生突破難關(guān)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還能提高學(xué)生完成作業(yè)的感情體驗(yàn)，使學(xué)生在積極快樂的游戲氛圍中完成語(yǔ)文作業(yè)。

三、慎重設(shè)計(jì)分層工作，尊重學(xué)生差異

因?yàn)閷W(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力確實(shí)有差異，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平也有一定差異，在語(yǔ)言作業(yè)的設(shè)計(jì)中教師的作業(yè)量也適當(dāng)分層，使學(xué)生能夠選擇不同的作業(yè)量，把統(tǒng)一的作業(yè)變成自主的作業(yè)，使學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)自由選擇作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量。通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇工作，教師不僅可以明確學(xué)生對(duì)自己的“定位”，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。

另外，受學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生完成作業(yè)的速度有很大差異，雖然學(xué)生完成的時(shí)間短，但是錯(cuò)誤率高。為有效保證學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生“能吃”，教師在具體工作設(shè)計(jì)中應(yīng)注意學(xué)生作業(yè)的完成時(shí)間。例如，對(duì)于作文等作業(yè)，優(yōu)等生有可能在一兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成，教師放寬對(duì)后進(jìn)生的要求，要求后進(jìn)生在2天內(nèi)完成，向?qū)W生收集、觀察相關(guān)資料，查閱資料，保證后進(jìn)生的文章質(zhì)量。這種分層次的工作設(shè)計(jì)在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生會(huì)努力提高自己的學(xué)習(xí)能力。

四、注重工作實(shí)踐性，讓學(xué)生關(guān)注生活

在具體的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐性作業(yè)成為連接學(xué)生語(yǔ)文課堂和社會(huì)生活的橋梁。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了實(shí)踐性工作，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和探索，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師要充分利用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)資源，開展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生語(yǔ)文工作的形式和方式，提高學(xué)生運(yùn)用綜合能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生獲得的語(yǔ)文知識(shí)只能在持續(xù)的實(shí)踐中感受到實(shí)用性，學(xué)生也能在實(shí)踐過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。這不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，還能加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)科本身的教學(xué)意義，使學(xué)生在獲取知識(shí)的生活中進(jìn)行持續(xù)實(shí)踐，在觀賞和體驗(yàn)觀察過(guò)程中表達(dá)自己的感情。

例如，為了訓(xùn)練學(xué)生的文字編輯和整理能力，教師可以將課后作業(yè)設(shè)計(jì)為問卷類作業(yè)。學(xué)生需要自己設(shè)計(jì)問卷，找到值得關(guān)注的社會(huì)問題，向家長(zhǎng)和同學(xué)提問，以作文的形式表達(dá)問卷調(diào)查的結(jié)果。這要求學(xué)生在理解當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)的同時(shí)，結(jié)合自己學(xué)到的知識(shí)巧妙地設(shè)計(jì)問卷，結(jié)合他人的回答進(jìn)行分析和總結(jié)。這種實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)可以鍛煉學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，使其能夠運(yùn)用文字進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)和研究。

也就是說(shuō)，在“生態(tài)課”背景下，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，在課程標(biāo)準(zhǔn)中理解學(xué)生的明確要求，明確學(xué)生對(duì)作業(yè)的教學(xué)意義，同時(shí)將不同形式的作業(yè)、不同層次的作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合，將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活相結(jié)合，培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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