小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動有效性探究

周昌敏

摘要：課堂是流動的生命，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。隨著新課改的實施，“師生互動”成了一個重要的理念，如何提高師生互動的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成了學(xué)校與教師關(guān)注的重點。本文通過對師生互動的現(xiàn)狀的分析，對小學(xué)語文課堂師生互動的有效性策略做出了研究與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;有效性

隨著課程改革的經(jīng)驗不斷加深，“師生互動”在課堂教學(xué)中越來越受到關(guān)注?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，使小學(xué)語文教學(xué)中的課堂師生關(guān)系能夠清晰呈現(xiàn)。語文學(xué)科本身具有豐富性和多樣性的特點，對教師的教學(xué)要求也很高。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張在促進(jìn)教學(xué)實踐中語文教學(xué)教師應(yīng)在師生互動過程中相互適應(yīng)，特別是在互動中發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)采用正確的方法，使師生互動更加及時、恰當(dāng)、有效，使教育效果達(dá)到預(yù)期。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的現(xiàn)狀分析

（一）影響小學(xué)語文教學(xué)中師生雙向互動的因素

教師在提問時不會談?wù)摬呗裕O(shè)計的問題也無法反映學(xué)生的實際情況。我經(jīng)常聽到一些教師有自問自答的習(xí)慣。學(xué)生不知道何時舉手回應(yīng)，所以他們根本不舉手，當(dāng)教師喊出他們的名字時，才被迫站起來。有些教師在讓學(xué)生回答時，打斷了學(xué)生的思路，這削弱了學(xué)生參與課堂互動的熱情。師生互動的形式比較簡單，學(xué)生參與互動的意識低下，缺乏興趣。教師沒有為上課做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計問題也很難回答，影響了學(xué)生進(jìn)一步反思的熱情;課程本身沒有吸引力，教學(xué)內(nèi)容也不新鮮，很難吸引學(xué)生參與研究。

（二）學(xué)生自身因素

許多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在上課剛開始時急急忙忙地瀏覽了課文，而對于教師指出的要點，沒有進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生對學(xué)習(xí)語言不感興趣，在課堂上精神呆滯或違反課堂紀(jì)律。教師常常為這些學(xué)生感到頭疼，但是最常用的方法是嚴(yán)厲批評以保持課堂秩序和紀(jì)律。除此之外，因為學(xué)生有各種各樣的參考書，提供了完整的文章注釋，內(nèi)容非常全面，小學(xué)生對此依賴會漸漸發(fā)展成不會獨立思考。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動策略研究

（一）在課堂上巧妙地提問

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中一種有效的語言交流手段。在使用這種方法進(jìn)行師生互動時，教師應(yīng)改進(jìn)提問形式，以確保科學(xué)有效的提問。在促進(jìn)教學(xué)實踐中，師生互動的最普遍方式是提出問題，即教師結(jié)合實際的教育內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生的思考，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能更深刻地理解文章主題思想。教師應(yīng)確保這些問題能夠促進(jìn)師生互動，使學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容能更好地理解和學(xué)習(xí)，并促進(jìn)師生互動交流的同時提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是人們積極探索某些事物或開展某些活動的趨勢。興趣是一種獲取知識、開闊視野和豐富精神生活的心理現(xiàn)象，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生探索知識。因此，如果小學(xué)語文教師希望學(xué)生對語文感興趣，就應(yīng)該培養(yǎng)對學(xué)習(xí)語文的興趣。教師的藝術(shù)表現(xiàn)是使學(xué)生能夠徹底、快速而快樂地獲得知識和技能，并盡一切可能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并使他們學(xué)習(xí)愉快。

（三）適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以實現(xiàn)師生互動

小學(xué)生的思維相對直觀，他們的思維更具感知力。在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)各種想法，教師還應(yīng)使用適當(dāng)?shù)脑捳Z來指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情緒和想法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人意愿，將班級中的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過交流和小組討論探討教師提出的問題。教師要對不同小組的反應(yīng)和學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)表評論，這樣，可以使每個學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的想法和見解。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的主導(dǎo)地位，加強學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的有效互動。

（四）加強言語交流，實現(xiàn)師生互動

小學(xué)教師應(yīng)在運用話語交流的過程中充分利用交流技巧，實現(xiàn)師生互動。教師應(yīng)在與學(xué)生溝通的過程中從學(xué)生的身心特點入手，并應(yīng)充分滿足學(xué)生的實際需求，避免溝通不合理。教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)氛圍，表現(xiàn)出更好的溝通和師生互動，從而促進(jìn)教學(xué)，提高師生之間的有效互動。

例如，在二年級語文中，講解《揠苗助長》《亡羊補牢》等寓言時，教師可以通過一種有趣的方式來促進(jìn)教學(xué)角色游戲的發(fā)展，以便學(xué)生可以參與游戲，扮演相應(yīng)的角色，充分發(fā)揮教師創(chuàng)造力，并通過教師創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。教師是課堂教學(xué)的幫助者和組織者，應(yīng)把握重點和難點，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，使他們積極參與課堂教學(xué)活動。

（五）建立開放性、多元性評價原則，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過積極的評價，使學(xué)生在參與獲取知識的全過程中，感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅和歡樂，從而激發(fā)學(xué)生更持久的學(xué)習(xí)動力?？茖W(xué)的合作學(xué)習(xí)評價需要教師評價與學(xué)生自評、組員互評相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評價與小組評價相結(jié)合。教師應(yīng)將評價的重心由激勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達(dá)標(biāo)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局。同時，評價要充分考慮個體差異，進(jìn)行多層面的獎勵評價，強化學(xué)生的閃光點，給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。許多有經(jīng)驗的老師，都會重視對學(xué)生多層面的獎勵評價，拓寬表揚的范圍，使各層次的學(xué)生都有了體驗成功的可能。比如評選：思路奇特獎、書寫認(rèn)真獎、善于傾聽獎、善于協(xié)助獎……

三、結(jié)語

總體而言，在小學(xué)語文教學(xué)中，語言交流是課堂藝術(shù)，通過提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，具有積極的作用和意義。在教學(xué)中，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂互動的形式和內(nèi)容，還可以開展多種實踐活動進(jìn)行教學(xué)，這不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能，而且可以讓課堂氣氛更加歡快。同時，教師應(yīng)該對每個學(xué)生有了解，包括學(xué)習(xí)情況、性格、心理等，然后根據(jù)學(xué)生的情況，確定具體的互動策略。

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