小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)選文策略

王華

摘要：近兩年來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域突破性地興起一種閱讀教學(xué)實(shí)踐，即為群文閱讀。這種新型的閱讀教學(xué)模式，能否有效提升學(xué)生的閱讀水平，很大程度上取決于文章的選擇質(zhì)量。本文以小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀選文策略展開(kāi)研究，希望能為學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)貢獻(xiàn)一定力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;選文;策略

為了幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)圍繞同一主題選擇3到5篇課文，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的文章閱讀，或者指導(dǎo)學(xué)生閱讀同一類(lèi)圖書(shū)，以及選擇以敘述故事為主的課文，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，從而將閱讀權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生閱讀數(shù)量明顯增加，同時(shí)閱讀過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的含義和意義

所謂群文閱讀，是指依據(jù)各個(gè)單元中類(lèi)似的課文，選取相應(yīng)的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一類(lèi)型的課文，使學(xué)生閱讀中了解文章中運(yùn)用的修辭手法和敘述方式。此外，還可以選擇同一主題的圖書(shū)，要求學(xué)生邊閱讀邊總結(jié)出文中的主旨和內(nèi)容相似之處，引發(fā)學(xué)生深入思考，從而更加認(rèn)真閱讀，注意力更專(zhuān)注，并且使學(xué)生頭腦更靈活，有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、思考力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先明確群文閱讀的含義，之后，按照同一類(lèi)型、同一主題選文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促使學(xué)生閱讀多篇課文，使學(xué)生的視野有所開(kāi)闊，從而完成閱讀任務(wù)，對(duì)于提升學(xué)生閱讀水平十分有利，可見(jiàn)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)具有重要意義。

2.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀選文策略

2.1 圍繞同一主題選書(shū)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，要求學(xué)生閱讀中總結(jié)文中的內(nèi)容，促使學(xué)生帶著任務(wù)閱讀同一主題的文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，學(xué)生一邊閱讀一邊思考課文的中心思想，從而了解到同一主題的文章敘述方式和寫(xiě)作手法相近，從而明確相同主題的課文，敘事風(fēng)格和修辭手法相同，有很多相近的地方，驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真總結(jié)課文的主旨、風(fēng)格、主題等等，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀的主動(dòng)性，必然會(huì)增加閱讀數(shù)量，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如：教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，選取《柳樹(shù)醒了》、《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》、《桂林山水》等課文，這些文章都屬于同一主題，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文中以描寫(xiě)風(fēng)景、自然景色、樹(shù)木為主，運(yùn)用了比喻手法描寫(xiě)優(yōu)美的景色，并詳解介紹景物，使學(xué)生對(duì)同一主題的課文加深理解，學(xué)生在完全理解后，扎實(shí)掌握課文內(nèi)容中的生字、修辭手法和中心思想，必然會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和學(xué)習(xí)效率，可見(jiàn)，運(yùn)用群文閱讀選文策略非常重要。

2.2 選擇同一類(lèi)圖書(shū)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確群文閱讀選文的重要性，因此，要選擇相近的課文內(nèi)容，或者選擇同一類(lèi)圖書(shū)，確保選擇的書(shū)籍適合學(xué)生閱讀，同時(shí)文章風(fēng)格和主旨要有相似之處，這是群文閱讀的目標(biāo)和要求，清楚這一點(diǎn)后，教學(xué)過(guò)程中選取《愛(ài)迪生救媽媽》、《司馬光》等以描寫(xiě)人物為主的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一風(fēng)格和類(lèi)型的課文，也可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《白蛇傳》、《牛郎織女》等以神話(huà)為主的圖書(shū)，要求學(xué)生先粗略閱讀，之后，品讀書(shū)中內(nèi)容，以此作為閱讀任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀，使學(xué)生進(jìn)入到最佳的狀態(tài)品讀文中的人物，并且，認(rèn)真分析和思考書(shū)中的主旨和描寫(xiě)人物時(shí)，運(yùn)用的手法、詞語(yǔ)，從而體會(huì)到描寫(xiě)人物時(shí)運(yùn)用的寫(xiě)作方法和敘述方式相同，使學(xué)生加深對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的理解，并拓寬學(xué)生思路和思維空間，必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力。與此同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力，充分可知在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要注重選取的文章是同一類(lèi)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生類(lèi)比分析，還可以增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，一舉兩得，有效提升群文閱讀教學(xué)效果。

2.3 選擇以故事為主的課文。小學(xué)語(yǔ)文教師在落實(shí)群文閱讀選文策略時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同課文體裁不同，有些以描寫(xiě)人物為主，有些以敘述為主，不同課文主旨和抒發(fā)的情感有所不同，明確這一點(diǎn)后，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前，應(yīng)精心選取以敘述故事為主的課文，要求學(xué)生一邊閱讀一邊總結(jié)文中故事，也可以結(jié)合文中故事情節(jié)提出多個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和好奇心，促使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，并在閱讀中認(rèn)真歸納課文中主旨思想，促使學(xué)生注意力高度集中，并且增強(qiáng)學(xué)生的自主概括能力。

例如：教師選擇《比尾巴》、《烏鴉喝水》，選取的課文以故事為主，要求學(xué)生自主歸納故事，學(xué)生清楚閱讀任務(wù)后，積極閱讀以故事為主的課文，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

2.4把握不同年齡段學(xué)生的閱讀心理和素養(yǎng)，為其選擇合適的刊物。書(shū)籍是語(yǔ)言和文字的載體，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展課內(nèi)外的閱讀量，是幫助他們提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。另外，教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的群文閱讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)把握不同年齡段學(xué)生的閱讀心理、習(xí)慣和能力，對(duì)其進(jìn)行綜合考量后，為他們選擇最為合適的刊物和課外書(shū)。

例如，一年級(jí)學(xué)生多偏愛(ài)有趣味性、圖畫(huà)性和故事性的書(shū)籍，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課上內(nèi)容的同時(shí)，也時(shí)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)配合學(xué)校工作，為學(xué)生們添置諸如《小豬唏哩呼?！?、《小布頭奇遇記》、《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等適合其年齡階段的圖書(shū)繪本，以增加學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練銜接起來(lái)。

綜述，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)做到選文明確，并具有針對(duì)性，全面考慮到學(xué)生認(rèn)知能力及閱讀興趣，從而選擇適合學(xué)生閱讀的圖書(shū)，同時(shí)注重圍繞同一主題選書(shū)、選擇同一類(lèi)型的書(shū)籍、講解故事為主的課文和不同年齡段的刊物，能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。選文內(nèi)容要合適，即選文的難易程度、知識(shí)深淺等要適當(dāng)。我們的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為小學(xué)生，內(nèi)容、情節(jié)要簡(jiǎn)單些，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)。促使學(xué)生積極主動(dòng)閱讀課文，最終實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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