小學(xué)低年級數(shù)學(xué)估算教學(xué)研究

彭崗

摘要：隨著新課改的深入，估算教學(xué)越來越受到重視，但在實際教學(xué)中，由于孩子長期接觸精算，在估算教學(xué)中教師又缺乏對孩子估算意識與策略的培養(yǎng)，因此估算教學(xué)的實際情況不容樂觀。本文在積極踐行課程標(biāo)準(zhǔn)理念的同時，結(jié)合教學(xué)實際，對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)估算教學(xué)策略有幾點思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;估算教學(xué);策略

估算是小學(xué)數(shù)學(xué)最為常見的學(xué)法運用，學(xué)生對此比較熟悉，教師在估算教學(xué)設(shè)計時，需要對估算教學(xué)情境設(shè)計、估算方法傳授、估算訓(xùn)練拓展等方面做出創(chuàng)新探索，為學(xué)生提供更多估算學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在不斷實踐感知中形成學(xué)科綜合能力。估算在學(xué)生生活中也有更多運用，具有更強生活性，教師要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供估算學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中建立估算認知能力。

一、創(chuàng)新估算學(xué)境，啟動學(xué)生估算思維

創(chuàng)設(shè)估算學(xué)習(xí)情境，教師需要有兼顧意識。首先要考慮學(xué)生估算認知基礎(chǔ)的限制，低年級學(xué)生估算基礎(chǔ)還比較薄弱，這是最為重要的制約因素。教師在估算內(nèi)容設(shè)計時，需要對不同群體學(xué)生估算能力有準(zhǔn)確判斷。其次是對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)分析和解讀，整合估算學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索估算設(shè)計角度，為學(xué)生做出更多科學(xué)的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生順利建立估算認知思維。最后是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜估算學(xué)習(xí)的情境，媒體展示、實物展示、案例展示等，都能夠形成估算機會。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算教學(xué)情境，需要對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，自然建立估算認知機會，讓學(xué)生順利進入估算思維之中。在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《有余數(shù)的除法》時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些估算課例。如：一個星期有7天，三月份為31天。估算下有幾個星期零幾天？小米用20根同樣長的小棒擺三角形。估算下能夠擺幾個三角形，還剩幾根？學(xué)生們接到這些任務(wù)后，開始了思考和討論，很多學(xué)生都能夠快速給出正確答案。教師讓這些學(xué)生介紹自己的估算操作思路。學(xué)生踴躍發(fā)言。“三月份為31天，一個星期為7天，兩個星期為14天，四個星期為28天，很顯然，這個月有4個星期，還剩3天?！薄耙粋€三角形用3根小棒，兩個三角形用6根，六個三角形用18根，說明20根小棒可以擺6個三角形，還剩2根小棒?！苯處煘閷W(xué)生布設(shè)估算課例內(nèi)容，成功調(diào)動學(xué)生參與估算的主動性。因為這些估算案例帶有生活氣息，學(xué)生都能夠快速做出反饋。教師讓學(xué)生自行介紹估算經(jīng)過，給學(xué)生提供思維梳理機會。學(xué)生對操作過程進行推演，自然歸結(jié)出估算的方法。

二、探索估算方法，提高學(xué)生估算水平

學(xué)生普遍缺少估算的能力，教師在學(xué)法傳授時，需要提升其覆蓋面，讓更多學(xué)生都能夠自然接受學(xué)法，這樣的教學(xué)設(shè)計才有更高價值。在估算方法篩選時，教師要對學(xué)生估算有一定了解，對學(xué)生生活認知基礎(chǔ)也有掌握，讓學(xué)生學(xué)會運用舊知展開估算操作，這樣可以促使學(xué)生順利進入估算學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自然建立估算學(xué)法認知基礎(chǔ)。教師要鼓勵學(xué)生展開估算探索行動，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)認知進行估算研究和實踐，能夠快速形成估算方法。

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)離不開估算，教師在估算方法歸結(jié)和傳授時，需要讓學(xué)生自然對接生活知識。如教學(xué)《三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進位加法》相關(guān)內(nèi)容時，教師便將估算意識培養(yǎng)作為教學(xué)重點目標(biāo)。在案例舉例時，教師給學(xué)生投放估算機會：一年級捐獻繪本圖書298本，二年級捐獻405本，兩個年級一共捐獻多少繪本圖書？學(xué)生開始思考，并列出計算式：298+405=教師要求學(xué)生先估算一下，一共有幾百本，并說說是怎樣估算的，主要從最高位上展開分析，這樣可以獲得更為精準(zhǔn)的估算。學(xué)生紛紛議論，給出自己的估算操作?！跋瓤醋罡呶唬粋€200多，一個400多，加一起有600多本?！薄跋瓤窗傥粩?shù)沒有錯，也不能忽視十位數(shù)，一年級捐獻298本，距離300只差2本，估算時需要注意。如果按照300來估算，就應(yīng)該是700多本了?！苯處煂W(xué)生估算操作進行點評，肯定學(xué)生的估算操作，歸結(jié)出估算的方法。教師為學(xué)生布設(shè)估算課例，給學(xué)生提供估算訓(xùn)練的機會。從學(xué)生實踐操作表現(xiàn)能夠看出，教師教學(xué)調(diào)度是比較有效果的，學(xué)生能夠自行探索估算路線，自然建立估算方法體系，獲得不錯估算操作效果。

三、延伸估算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生估算習(xí)慣

估算訓(xùn)練設(shè)計時，教師要對教學(xué)內(nèi)容有更多對應(yīng)思考，對估算訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式展開創(chuàng)新設(shè)計和探索，讓學(xué)生在估算操作中形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果有需要，教師要給學(xué)生提供更多生活性估算實踐機會，讓學(xué)生自覺展開估算設(shè)計，促使學(xué)生順利進入到估算認知環(huán)節(jié)。估算只是一種學(xué)法應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生建立估算習(xí)慣更為重要，讓學(xué)生在估算實踐中形成學(xué)科能力，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的最終追求。

《三位數(shù)減兩、三位數(shù)》訓(xùn)練設(shè)計時，教師為學(xué)生布設(shè)互動性估算任務(wù)：根據(jù)課例設(shè)計形式，同桌兩人合作互動，一個人設(shè)計訓(xùn)練題目，另一個人開始估算，輪流操作，看誰最先出現(xiàn)差錯。學(xué)生接受任務(wù)后，都表現(xiàn)出極高的參與熱情，展開熱火朝天的設(shè)計競賽。“215-93= ”“因為十位數(shù)1不夠9減，自然要退位，因此得數(shù)最高位應(yīng)該為1?！苯處熒钊氲綄W(xué)生之中，對學(xué)生估算活動進行監(jiān)視。學(xué)生對估算操作充滿熱情，確保課堂估算操作順利推進。教師為學(xué)生帶來互動性估算操作訓(xùn)練，學(xué)生積極應(yīng)對，課堂學(xué)習(xí)氣氛和諧熱烈，其操作效果也更值得期待。學(xué)生對競賽性估算操作活動有更高參與主動性，這是重要教學(xué)契機。教師切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計，教與學(xué)達成更多默契。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體進行教學(xué)調(diào)度，能夠形成教學(xué)新秩序。低年級學(xué)生估算能力還比較薄弱，教師對此需要有正確認識，在估算學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、估算方法傳授、估算訓(xùn)練設(shè)計等方面做出積極探索，為學(xué)生提供更多適合的學(xué)習(xí)幫助，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力。

參考文獻

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