微課在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：微課視頻教學(xué)也是當(dāng)今課堂上流行的一種教學(xué)方法，微課視頻具有的耗時(shí)短和內(nèi)容精簡(jiǎn)的特點(diǎn)滿足了高效課堂的需要，同時(shí)也能滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合微課視頻教學(xué)與分層教學(xué)的方法可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)這種教學(xué)方式也符合新課程目標(biāo)發(fā)展的要求，有利于老師收獲高效課堂。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

引言

高中數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜的課程，高中數(shù)學(xué)需要學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維和計(jì)算能力，需要耗費(fèi)學(xué)生的很多精力。并且，不同的學(xué)生有不同的接受程度，老師很難照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。因此，微課視頻教學(xué)和分層教學(xué)這兩種方法的結(jié)合可以幫助高中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。微課視頻教學(xué)可以幫助學(xué)生很好地理清思路，同時(shí)也能提高學(xué)生的上課興趣，使學(xué)生有更高的積極性;分層教學(xué)的教學(xué)方式可以幫助老師照顧到不同層次的學(xué)生，對(duì)癥下藥，“因材施教”。這兩種方法的結(jié)合可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使老師獲得很好的教育體驗(yàn)，同時(shí)這種教學(xué)方法產(chǎn)生的效果，也符合新課程的需要。

1微課在分層教學(xué)中實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)

1.1提供足夠的自主學(xué)習(xí)資源

作為一種自主學(xué)習(xí)方式，微課可以將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，可以為學(xué)生提供更多成體系的碎片化學(xué)習(xí)資源。加之微課沒(méi)有課堂及學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，教師可以采取更加風(fēng)趣的語(yǔ)言，將教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資源最大化展示。同時(shí)，微課與現(xiàn)代移動(dòng)學(xué)習(xí)手段相結(jié)合，可以讓學(xué)生通過(guò)微信、QQ群等隨時(shí)隨地來(lái)學(xué)習(xí)。

1.2有利于開(kāi)展分層教學(xué)

微課一般以8分鐘為宜，教師在制作過(guò)程中考慮到學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷強(qiáng)度，可以有規(guī)律地分割教學(xué)內(nèi)容制作微課，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

1.3有利于靈活分層教學(xué)

針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制作不同要求的微課，讓他們進(jìn)行初始學(xué)習(xí)，并在完全掌握相關(guān)內(nèi)容后，組織學(xué)生嘗試更高層次的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于課堂上未能聽(tīng)懂的內(nèi)容，學(xué)生課后可以反復(fù)觀看視頻進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，從而有效掌握所學(xué)知識(shí)。

2微課在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的運(yùn)用

2.1對(duì)于微課分層設(shè)計(jì)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)

2.1.1學(xué)生分層

按照我國(guó)分層教學(xué)研究的策略，結(jié)合學(xué)生的興趣、信心、行為習(xí)慣、個(gè)性差異等因素，并以平時(shí)的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及最近三次的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)。其中A層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，一般達(dá)到80分以上，整體素質(zhì)較高;B層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，一般為60—80分之間，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，有時(shí)存在不專心聽(tīng)課的情形;C層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，頓悟能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)一般在60分以下。值得注意的是，為了防止學(xué)生產(chǎn)生“標(biāo)簽效應(yīng)”，分層結(jié)果不在班內(nèi)公布，采取“隱性分層”的方式，并且實(shí)施動(dòng)態(tài)滾動(dòng)制管理，A，B層級(jí)下降明顯的學(xué)生向下滾動(dòng)一層，B，C層級(jí)進(jìn)步明顯的學(xué)生可向上滾動(dòng)一層。

2.1.2學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

按照“最近發(fā)展區(qū)理論”，對(duì)于A層級(jí)的學(xué)生，應(yīng)制定綜合性的目標(biāo)，注重思維、探究能力的培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解基本的概念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)于B層級(jí)的學(xué)生，應(yīng)制定提升型目標(biāo)，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，其學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握基本概念基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)判斷和分析，掌握問(wèn)題的研究方法;對(duì)于C層級(jí)的學(xué)生，應(yīng)制訂基礎(chǔ)性目標(biāo)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求即可，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握基本的概念，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用。

2.1.3微視頻分層

由于A層級(jí)學(xué)生領(lǐng)悟能力強(qiáng)，理解知識(shí)比較快，教師在制作視頻內(nèi)容時(shí)應(yīng)以分析具體問(wèn)題來(lái)引入，引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;對(duì)于B層級(jí)學(xué)生，應(yīng)采取講授和引導(dǎo)相結(jié)合的方式，教師在引人時(shí)可以將知識(shí)與生活相結(jié)合，便于學(xué)生理解;對(duì)于C層級(jí)的學(xué)生，應(yīng)以知識(shí)回顧為主，讓學(xué)生掌握基本的概念。

2.1.4微練習(xí)分層

為了設(shè)計(jì)出適應(yīng)各層級(jí)學(xué)生的習(xí)題，教師應(yīng)將習(xí)題分為必做題和選做題。對(duì)于綜合性的題目，A層級(jí)學(xué)生必做，B，C層級(jí)學(xué)生選做;對(duì)于提高性的題目，A，B層級(jí)學(xué)生必做，C層級(jí)學(xué)生選做;對(duì)于基礎(chǔ)性的題目，要求全體學(xué)生必做。

2.2課堂上根據(jù)微課對(duì)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)

教學(xué)老師給學(xué)生觀看了上課前需要看的微課視頻之后，在給學(xué)生講授知識(shí)的時(shí)候，正常情況下是一定要統(tǒng)一教學(xué)的。但是，為了照顧到所有學(xué)生之間的差異性，老師在正常授課之后，課堂上要對(duì)那些接受能力差一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)一步指導(dǎo)，根據(jù)微課視頻，詢問(wèn)學(xué)生是否有不懂的地方，耐心講述，幫助學(xué)生消化，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在講述高二數(shù)學(xué)人教版的“平面向量”這一部分內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師給學(xué)生播放了微課視頻之后，讓學(xué)生自己做練習(xí)，然后老師可以在講臺(tái)下，去學(xué)生中間轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，詢問(wèn)學(xué)生是否有不懂的問(wèn)題，保證基礎(chǔ)層次的學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)搞懂，拓展知識(shí)根據(jù)情況去了解;確保層次好一點(diǎn)的學(xué)生，一定要弄懂基礎(chǔ)題型，鼓勵(lì)這些學(xué)生攻克難題，更進(jìn)一步。

2.3微課分層設(shè)計(jì)幫助學(xué)生課后鞏固

對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要在課后進(jìn)行及時(shí)的鞏固，做練習(xí)作業(yè)，加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的印象，不給接下來(lái)的學(xué)習(xí)造成阻礙。因此，老師要給學(xué)生制作微課視頻，讓學(xué)生完成作業(yè)，及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。在制作微課視頻時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的不同層次，來(lái)由簡(jiǎn)到難地制作其中的內(nèi)容，使層次低的學(xué)生完成前部分的鞏固內(nèi)容，后面難的部分根據(jù)自身需要完成;然后要求層次高一點(diǎn)的學(xué)生完成全部?jī)?nèi)容，包括最后的難一點(diǎn)的部分，讓他們吸收鞏固探索。這樣的措施可以幫助不同層次的學(xué)生都能做好鞏固，學(xué)好數(shù)學(xué)。例如，在講述人教版高二數(shù)學(xué)時(shí)，其中一部分是“不等式”，老師講完了課上所講的內(nèi)容之后，給學(xué)生制作微課視頻，讓學(xué)生在課后根據(jù)這些視頻進(jìn)行知識(shí)鞏固，學(xué)生也可以根據(jù)這些內(nèi)容來(lái)輔助做作業(yè)，包括“一元二次不等式解法”“二元一次不等式的線性規(guī)劃”等。微課內(nèi)容由簡(jiǎn)到難，使不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的需要，完成相應(yīng)的知識(shí)鞏固和拓展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在一定程度上，分層教學(xué)法與微課的有效結(jié)合，雖然看起來(lái)對(duì)于教師而言增加了工作量，但實(shí)際上更好的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，并且能夠給教師和學(xué)生帶來(lái)更多自由的空間，提高課堂教學(xué)效率，并給課堂教學(xué)帶來(lái)活力。

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作者簡(jiǎn)介：史穩(wěn)山（1971.10-），男，江蘇興化，高級(jí)教師，大學(xué)本科。

（江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）