核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

卜慶玲

摘要：在教育改革的不斷深化中，知識核心的時代已經(jīng)徹底過去，現(xiàn)在是核心素養(yǎng)的時代。作為戰(zhàn)斗在教育第一線的教師更應(yīng)該跟上時代發(fā)展的步伐，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在教學(xué)的首要位置。本文筆者基于此，從核心素養(yǎng)的視角來對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行了深入探究，既提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計原則，也闡述了初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略，希望能給各位數(shù)學(xué)教師帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);設(shè)計原則;教學(xué)策略

教育是國家發(fā)展的大事，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是立德樹人的關(guān)鍵舉措，也是順應(yīng)時代發(fā)展，提升教育競爭力的需求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的一種思考能力。對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用創(chuàng)新型教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、 核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計原則

（一）體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性。它的這一特征讓仍在用具象思維進行思考的初中學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分困難，從而影響教師的教學(xué)質(zhì)量。因此教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候一定要充分考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，并以此為切入點來進行教學(xué)方法的選擇。如教師可以采用直觀教學(xué)法，將抽象的知識直觀地展示在學(xué)生面前。但教師要注意，教學(xué)方法的選擇還需要與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，否則會達到事倍功半的效果。

（二）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

在核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體地位，教師則處于引導(dǎo)的地位。因此教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)中去。只有這樣，學(xué)生才能夠達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)質(zhì)量也因此得到提高。

二、 核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）情景化教學(xué)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界

在核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要做的是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界。因為數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，它與生活之間有著十分緊密的聯(lián)系。學(xué)生也只有學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看世界，他們才能夠?qū)?shù)學(xué)知識學(xué)以致用。這時教師就可以運用情景化教學(xué)策略，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，讓數(shù)學(xué)學(xué)科回歸現(xiàn)實生活，從而幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待問題。例如：筆者在向?qū)W生進行函數(shù)的教學(xué)時，關(guān)于y=f（x）在區(qū)間[a，b]上的圖象是一條連續(xù)不斷的曲線，如果滿足f（a）f（b）<0，那么函數(shù)在[a，b]內(nèi)必然會有零點，學(xué)生的形象思維并不能很好地對其進行理解。這時筆者就可以將現(xiàn)實生活中與此類似的情景為學(xué)生引入課堂，如某城市在冬天一天內(nèi)的天氣氣溫變化是-4攝氏度到5攝氏度，然后筆者讓學(xué)生畫出一天內(nèi)該城市的氣溫變化曲線，同學(xué)們肯定知道氣溫的變化是連續(xù)的，筆者將氣溫變化抽象為數(shù)學(xué)的函數(shù)模型，從而讓學(xué)生明白函數(shù)的連續(xù)性和函數(shù)零。

（二）個性化教學(xué)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維想世界

在核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師接下來要做的是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維想世界。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師認為學(xué)生只要能夠用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行數(shù)學(xué)問題的解答就可以了，于是對學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)。但數(shù)學(xué)的思維除了邏輯抽象思維外，還具有理論思維和分析思維等，教師這樣做會使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維僵硬化，從而無法用靈活的數(shù)學(xué)思維去解決問題，因此教師必須在教學(xué)中對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)。那么教師該如何去做呢？他們可以為學(xué)生巧妙地設(shè)計問題，使之略高于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生的發(fā)展。例如：筆者在進行《相似三角形》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)時，就提出了如下問題：“兩個全等三角形一定相似嗎？為什么？”、“兩個直角三角形一定相似嗎？兩個等腰直角三角形呢？”、“兩個等腰三角形一定相似嗎？兩個等邊三角形呢？”這三個問題是針對不同層次的學(xué)生所設(shè)計的，層層遞進，由易到難。不同層次的學(xué)生都能夠“跳一跳，摘桃子”，他們在思考的過程中，不僅數(shù)學(xué)思維得到了鍛煉，還能夠因此獲得成功的喜悅，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心也得到了有效培養(yǎng)。

（三）示范化教學(xué)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言說世界

在核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師最后要做的是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言說世界。數(shù)學(xué)課程標準對此也有明確的要求，它提出學(xué)生要有意識地使用數(shù)學(xué)語言表達現(xiàn)實世界，感悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系。作為初中數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該對學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)加以重視，他們可以采用示范化教學(xué)的方式，這與學(xué)生向師性的特點相符合，可以得到很好的教學(xué)效果。例如：筆者在對學(xué)生進行《等腰三角形》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)時，關(guān)于等腰三角形的判定定理，其中就蘊含著數(shù)學(xué)語言。這時筆者就對“兩角、所對邊、相等”等關(guān)鍵詞用數(shù)學(xué)的語言對學(xué)生進行示范描述，也就是“等角對等邊”。這樣一來，學(xué)生在模仿筆者語言的過程中，他們對數(shù)學(xué)語言的要點就會有深刻的理解和記憶，從而能夠用簡潔的數(shù)學(xué)語言去描述世界。

總而言之，沐浴在核心素養(yǎng)的陽光下，初中數(shù)學(xué)教師最主要的教學(xué)目標就是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)的思維想世界，用數(shù)學(xué)的語言說世界。為了完成這一目標，教師必須從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛中掙脫出來，采用情景化教學(xué)、個性化教學(xué)、示范化教學(xué)等多種創(chuàng)新的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展和滿足社會需求的新型人才。

參考文獻

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[2]朱書鵬.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（6）：90-90.