基于大數(shù)據(jù)背景的初中易錯題教學(xué)策略

伍紅英

摘要：隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步和發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的大戶數(shù)據(jù)為現(xiàn)代教學(xué)提供了更加準(zhǔn)確的依據(jù)，通過大數(shù)據(jù)的運(yùn)用教師可以直觀的觀察學(xué)生對知識的掌握和理解，之后從這些數(shù)據(jù)中分析出學(xué)生易出錯的題目以及思維，相對于傳統(tǒng)教學(xué)的易錯題統(tǒng)計(jì)困難、信息不準(zhǔn)確的情況來說，大數(shù)據(jù)支持下的信息化教學(xué)，讓教師能夠更加科學(xué)準(zhǔn)確的獲取教學(xué)反饋，高精度的完善教學(xué)過程，對學(xué)生的能力提升和教學(xué)有效性的發(fā)展有著積極的幫助，本文將分析基于大數(shù)據(jù)背景的初中易錯題教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景下;初中數(shù)學(xué);易錯題分析;策略探究

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)對學(xué)生的易錯題進(jìn)行收集、整理、分析，相比于傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師去用經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)感受分析學(xué)生的問題，更加的準(zhǔn)確和客觀，這些數(shù)據(jù)不僅能夠幫助教師改善教學(xué)過程，還能夠讓教師在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，設(shè)計(jì)好教學(xué)提前量，使得階段性教學(xué)更加有條理，對教學(xué)有效性的提升有著積極的意義，本文將以此為題，淺析幾點(diǎn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略供廣大教師參考。

一、大數(shù)據(jù)概述

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，大數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)生在線上的試題練習(xí)和考試成績系統(tǒng)，通過對學(xué)生的問題解答過程進(jìn)行分析，構(gòu)建其與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)息息相關(guān)的教學(xué)模型，能夠及時的對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)趨勢以及走向做出分析和判斷。同時大數(shù)據(jù)也能夠顯示出學(xué)生群體中的一些共性問題，比如學(xué)習(xí)興趣、易錯試題、知識水平等等，既能夠?yàn)閷W(xué)生的個性化學(xué)習(xí)給出指導(dǎo)，同時也能夠教師的后續(xù)教學(xué)提供教學(xué)參考信息，有利于教師實(shí)施針對性教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生易錯題類型和教學(xué)策略

（一）以偏概全，忽略題目整體性

初中生在解題過程中，最常遇到的問題就是審題出現(xiàn)困難，學(xué)生因?yàn)槟芰Σ蛔悴荒軌驅(qū)︻}目進(jìn)行科學(xué)、合理、全面的分析，只能夠從個人的主觀角度對題目進(jìn)行某一方面的解析，這會導(dǎo)致學(xué)生給出的答案較為片面。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，習(xí)慣了由教師主導(dǎo)的知識傳授，思維的宏觀性難以得到提升，對知識的應(yīng)用范圍理解不夠透徹，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

舉個例子來說明，“已知等腰三角形的一條高線與其中另一腰的夾角為35°，求這個等腰三角形的頂角度數(shù)?！?，在解答這個題目的時候，學(xué)生往往會畫出一個銳角三角形，并根據(jù)三角形內(nèi)角和計(jì)算頂角為55°，這個時候?qū)W生以為得出了正確答案，但是并不是這樣。等腰三角形的頂角既可能是銳角，也可能是鈍角，當(dāng)其頂角為鈍角的時候，高線會在三角形外，此時三角形的頂角為125°，所以正確答案應(yīng)該有二，分別是55°和125°。因此教師在教學(xué)的過程中，要通過思維轉(zhuǎn)化來扭轉(zhuǎn)學(xué)生的單一解題思路，讓學(xué)生能夠?qū)︻}目進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、周密的分析，通過大數(shù)據(jù)給出的學(xué)生易錯區(qū)域，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維漏洞，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)洞察力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。

（二）粗心大意，未能理解題意

初中生解題出現(xiàn)問題不單單局限于復(fù)雜題目，在一些簡單題目的解決中，學(xué)生過于自信，往往不假思索給出答案，根據(jù)自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行本能性的解題，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在沒有理解題意的基礎(chǔ)上進(jìn)行錯誤的解答，這個時候結(jié)果往往可想而知。舉個例子來說，“在計(jì)算√625算術(shù)平方根”，這一題目中，很多學(xué)生都覺得這個問題過于簡單，因?yàn)槠浯鸢革@而易見為25，就會不加思考的直接填25，但是其實(shí)這道題目的答案應(yīng)該為5，因?yàn)椤?25的值為25，而25的算術(shù)平方根為5。通過大數(shù)據(jù)的分析教師能夠發(fā)現(xiàn)很多的類似題目，這些題目看似簡單，但是都是利用了盲點(diǎn)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生多看、多練、多思考，改掉粗心大意的毛病，跳出慣性思維，提高學(xué)生的解題效率。

（三）混淆概念，錯用公式法則

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相較于小學(xué)來說，設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)和概念更多也更加復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候需要記憶的內(nèi)容也更加龐大，各種各樣的計(jì)算公式讓人目不暇接，在應(yīng)用的過程中，學(xué)生很容易將概念、公式混淆，錯用公式法則會導(dǎo)致解題錯誤，比如在解決“同底數(shù)冪乘除”這一知識點(diǎn)的時候，學(xué)生最常犯的錯誤就是會將同底數(shù)乘除法則記混，在實(shí)際運(yùn)算過程中張冠李戴，導(dǎo)致結(jié)果偏差。舉個例子來說“a10÷a5×a2=（），-52=（）”，在第一個算式當(dāng)中，學(xué)生計(jì)算錯誤大多是因?yàn)闆]有搞清楚同底數(shù)冪乘除的法則，導(dǎo)致了指數(shù)乘除。而在第二個算式當(dāng)中，學(xué)生則是因?yàn)闆]有理解底數(shù)是什么，對混合運(yùn)算的法則知識產(chǎn)生了理解歧義。在改善學(xué)生這種思維問題的時候，教師首先要通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生的易錯區(qū)域進(jìn)行全面的分析，要從消除思維漏洞這條途徑上引導(dǎo)學(xué)生深入淺出的進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)重塑，通過對具體數(shù)字進(jìn)行計(jì)算明白其中的規(guī)律，推導(dǎo)出特殊規(guī)律的一般運(yùn)算法則，由特殊數(shù)轉(zhuǎn)化為字母計(jì)算，讓學(xué)生的形象數(shù)學(xué)思維能夠逐步的過渡抽象數(shù)學(xué)思維，升華學(xué)生的知識認(rèn)知能力，提升理論的高度和精度，讓學(xué)生分析出公式、改變中的知識本源，并且能夠熟練的區(qū)分他們的異同，之后進(jìn)行正確的運(yùn)用。

結(jié)束語

綜上所述，在基于大數(shù)據(jù)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師想要通過分析易錯題來提升教學(xué)質(zhì)量，就需要發(fā)揮出大數(shù)據(jù)宏觀全面、科學(xué)精準(zhǔn)的優(yōu)勢，通過正確的教學(xué)反饋不斷的改善教學(xué)漏洞，讓學(xué)生的能力得到長足的進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。

參考文獻(xiàn)

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[2]崔璐.基于大數(shù)據(jù)背景的初中易錯題教學(xué)策略[J].讀與寫，2019，16（36）：125.

注：本文系清流縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2019年縣級課題，《大數(shù)據(jù)時代初中數(shù)學(xué)易錯題教學(xué)策略研究》qljy-1910 課題成果