張宗萍
摘要:小學數(shù)學的探究式教學能夠從根本上激發(fā)學生的學習興趣,使學生有效地挖掘和利用自己的學習潛力,對于學生在數(shù)學領(lǐng)域的成長進步有著巨大價值。對于這一點,廣大教學數(shù)學教師已經(jīng)有了普遍的認識。但是,小學生知識儲備比較少,思維活躍而缺少目標,在一定程度上影響了他們的探究成果,需要教師在不影響學生課堂主體地位的情況下對他們給予高效及時的指導與幫助。本文從積極開展動手探究,鼓勵學生合作探究及針對探究完善評價三個方面對該領(lǐng)域涉及到的主要問題進行討論,供大家參考。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;探究式教學;教學探討
現(xiàn)代教育越來越關(guān)注每個人的全面發(fā)展,將挖掘?qū)W生的潛能作為教學的重點,視學生自身的力量為其進步的根本動力源泉。具體到小學這一為學生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期,教師更應該遵循教育工作及小學生的特點與規(guī)律,想辦法將學生牢固樹立為課堂上的主體。特別是小學數(shù)學教師,要認識到數(shù)學知識對學生在學習與生活中的巨大幫助,為學生創(chuàng)造自由表達、提問、探索和討論數(shù)學問題的機會,鼓勵學生通過個人或集體的方式去解決各種數(shù)學問題,促進學生對數(shù)學知識技能的實際應用。
一、積極開展動手探究
從人的認知成長規(guī)律來說,都要經(jīng)過一個從直觀到抽象的過程。人們總是要積累起足夠多的直觀印象,然后才能初步理解抽象的概念和規(guī)律,得到某種認知,再利用這種經(jīng)驗去認識更多的事物。小學生年齡還小,在這方面特征的表現(xiàn)上更加明顯。所以,教師在小學數(shù)學的探究式教學中,不僅要將教材內(nèi)容作為核心,推動學生對數(shù)學理論知識的探究,還要多組織動手探究活動,讓學生能夠?qū)⒆约哼^去的認知經(jīng)驗充分利用起來,提高學生的學習效率,促進他們對知識的理解。
例如,在學習圖形的運動的時候,傳統(tǒng)的教學方法是讓學生看著教材中的內(nèi)容去進行想象和聯(lián)想,不直接與客觀現(xiàn)實進行接觸。這樣學生就會缺乏直接的過程經(jīng)驗和實際經(jīng)驗,與他們所熟悉的獲得認知的方法是不同的。雖然并不一定影響他們的最終理解,但必然拖慢理解的效率。而在探究式教學中,教師則應該向?qū)W生提供道具,或者指導學生親自動手制作道具,然后利用自己的雙手來創(chuàng)造圖形運動的客觀現(xiàn)實,再以此為基礎(chǔ)去進行學習,完成動手與動腦兩個方面的同時探究。
二、鼓勵學生合作探究
小組合作學習可以有效促使所有學生都充分參與課堂教學活動,某種程度上,已經(jīng)與探究式教學融合在了一起。因為要想給學生的小組合作學習以足夠的思考空間,提升合作學習的效果,必然要引導學生去進行深入的探究,否則小組合作就會變得毫無意義。小組合作對于探究式教學的意義則在于,小學生的能力還比較弱,有時候僅僅依靠個人的努力和教師的引導仍然無法得到理想的探究結(jié)果。此時就需要通過小組合作的方式,使得每名學生都能將集體的力量利用起來,以達到良好的探究學習結(jié)果。
在這方面,教師也要付出很多努力。首先,教師需要讓學生明確合作探究的內(nèi)容,指導學生進行有效的分工,確保小組中的所有學生都有機會參與其中,每個人都有能力完成自己所負責的細分任務。這樣可以有效避免學習的盲目性,提高合作的效率。其次,教師自己也要參與到學生的合作探究中去,觀察學生的合作探究過程,及時對學生加以指導,糾正發(fā)現(xiàn)的各種問題,保證探究結(jié)果。第三,教師要在心理和情緒上不斷影響學生,讓學生能夠逐漸學會正確的彼此溝通和互相幫助的方法,培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神,增強團隊的探究力量。
三、針對探究完善評價
確保對探究式學習進行合理的評價是發(fā)展小學數(shù)學探究式教學的必要組成。對于探究式學習來說,評價的重點應該在于學生對探究式學習的態(tài)度如何,實際探究能力有沒有進步,而不是每次都能得出正確的結(jié)論或者在課堂測驗中都能取得較好的成績。因為有些時候,較為復雜的數(shù)學問題需要的是學生思維的廣度,學生要能從不同的角度去認識和解決數(shù)學問題,建立起數(shù)學學科與現(xiàn)實應用之間的聯(lián)系。只是循著一條道路快速得到了所謂“標準答案”,并不足以說明其探究能力的強弱。
為此,教師一定要對學生進行過程性的評價。在每次學生進行探究之后,都應該與學生進行交流,了解學生的學習感受,關(guān)注學生的情感、態(tài)度與價值觀。對于合作探究來說,還要看到學生在合作中做出了多大的貢獻,對其他同學的幫助有多大,吸收他人經(jīng)驗教訓的能力如何。隨后,教師應該對學生進行綜合的描述性評價,而不是以分數(shù)的形式去表示。這樣教師得到的學生評價才是比較全面的,不會有所偏頗。隨著探究式教學的逐步推進,教師還要逐漸將評價的部分權(quán)力交到學生手上,讓學生去探究自我水平,加深其自我認識。
簡而言之,基于探究的小學數(shù)學課堂教學側(cè)重于發(fā)展學生的各方面能力,能夠培養(yǎng)學生的自主發(fā)展素養(yǎng),幫助學生能夠慢慢脫離教師的督促而主動追求進步。教師應該對探究式教學的作用有充分的認識,更多地去鼓勵學生的自主探索,有效合理地利用小組合作,為學生未來的人生成長創(chuàng)造條件,鋪平道路。
參考文獻:
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