小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

宋魁華

摘要：傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)注重知識(shí)傳授，輕視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。新課改下小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，逐步提升小學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而以讀促寫，以積累的豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提高。為了全面提升小學(xué)生的閱讀能力，教師可以應(yīng)用新課標(biāo)中提倡的小組合作學(xué)習(xí)法。本文首先分析了小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義，然后針對(duì)如何運(yùn)用小組合作的模式提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

前言

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生的詞匯量會(huì)不斷的增加，語文綜合素養(yǎng)也會(huì)不斷的提升。但是，在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著一些問題，小學(xué)語文教師必須改變自己的教學(xué)模式來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。小組合作學(xué)習(xí)就是一種十分有效的教學(xué)模式，對(duì)于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量有著非常重要的意義。因此，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)模式是廣大小學(xué)語文教師需要思考的問題。

1 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1提高學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常采用單一的填鴨式的教學(xué)方式。教師整堂課都在分析文章的內(nèi)容，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置。這樣的教學(xué)方式很容易使學(xué)生失去閱讀的興趣，學(xué)生無法將自己的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來。在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能夠通過交流與合作與組內(nèi)的成員產(chǎn)生思想上的碰撞，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)非?；钴S。因此，小組合作的學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。與他人合作的能力是當(dāng)今社會(huì)的人才所必備的一種能力，小組合作的學(xué)習(xí)模式可以有效的鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在新學(xué)一篇文章的時(shí)候，學(xué)生的首要任務(wù)就是掃清生字、生詞的障礙。如果這個(gè)任務(wù)由學(xué)生一個(gè)人獨(dú)自完成需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而如果采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，組內(nèi)成員分工合作，最后再匯總，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高很多，在這個(gè)過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也能得到有效的鍛煉。

1.3使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。在小組合作的過程中，組內(nèi)的成員都會(huì)發(fā)表自己的見解。由于每個(gè)人的思維方式不同，大家對(duì)同一個(gè)問題的看法也會(huì)不一樣。在解決問題的時(shí)候，學(xué)生能夠從其他組內(nèi)成員那里得到其他的啟發(fā)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。教師的教學(xué)觀念對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量有著非常重要的影響。在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從而使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利、高效的開展。首先，教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論有深入的研究，對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義有深刻的認(rèn)識(shí)。其次，教師要改變自己在課堂教學(xué)中的角色，由課堂的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的引導(dǎo)者和參與者，讓學(xué)生充分感受到自己在課堂中的主體地位。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)體會(huì)到閱讀的樂趣。最后，教師要與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生做到充分的了解，在分組時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，從而促進(jìn)小組合作高效的進(jìn)行。

2.2科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組?？茖W(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組是小組合作的學(xué)習(xí)模式順利實(shí)施的重要前提。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好等方面都存在著一定的個(gè)體差異性，教師在分組時(shí)必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從而保證小組合作的順利進(jìn)行。首先，小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平要有高有低。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以學(xué)習(xí)好學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到不同程度的提高。其次，小組內(nèi)成員的性格特點(diǎn)要各不相同。性格活潑的學(xué)生可以帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生，使課堂學(xué)習(xí)的氣氛活躍起來。最后，小組與小組之間在成員人數(shù)、男女比例、學(xué)習(xí)能力等方面的水平要相當(dāng)，這樣才能保證小組內(nèi)成員的互幫互助和小組之間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

2.3科學(xué)的設(shè)計(jì)合作探究的問題。小組合作的學(xué)習(xí)效果主要是由學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容決定的。因此，在采用小組合作的學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師一定要深刻挖掘教材，認(rèn)真的制定教學(xué)計(jì)劃，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)合作探究的任務(wù)時(shí)，教師一定要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出難易程度適中、具有一定思考價(jià)值的探究問題。如果教師的問題多數(shù)的學(xué)生都能夠獨(dú)立完成或者討論的問題超出了小學(xué)生的認(rèn)知范圍就不會(huì)發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的真正作用。小學(xué)生的年齡尚小，他們的自律能力比較差。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理，用科學(xué)的合作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考。另外，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要盡量多元化，要讓學(xué)生各方面的能力都得到有效的鍛煉。同時(shí)，在小組合作時(shí)，學(xué)習(xí)的模式也不必拘泥于小組討論，教師還可以為學(xué)生組織辯論賽、演講比賽、角色扮演等活動(dòng)，使小組合作的內(nèi)容更加的多樣化。

結(jié)論

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小組合作的學(xué)習(xí)模式是一種有效的學(xué)習(xí)模式。因此，小學(xué)語文教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中合理的使用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己在課堂中的主體地位，全方位的提升學(xué)生的語文能力，從而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]黃海.淺論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施[J].教育科學(xué)：全文版，2016（11）：201-202.

[2]余華.淺談小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（04）.

[3]謝小芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的提高策略[J].師道·教研，2016（10）：59-59.