信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究

石銘琴

摘要：隨著進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)不僅在社會進(jìn)步方面起著重要作用，也在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師對其的合理使用，能有效地構(gòu)建出一個(gè)高效的課堂。本文從巧用多媒體貫穿知識點(diǎn);利用信息技術(shù)，將抽象變具象;創(chuàng)新使用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率三方面，對信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行簡要探究，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)，提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

高效課堂的高效之處在于，其能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)需求和本堂課程所要教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)相互結(jié)合，從而能夠在有限時(shí)間中，最大限度地完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。但根據(jù)當(dāng)今教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)，受到考試“指揮棒”的影響和傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)“滿堂灌”的作用，導(dǎo)致教師構(gòu)建的高效課堂，往往只是存在形式，卻缺少豐富的內(nèi)涵，由此使得學(xué)生仍舊無法提升自身。

一、巧用多媒體貫穿知識點(diǎn)

每堂課程的教授，都有著其自身的教學(xué)目的和內(nèi)容。因此，從本質(zhì)而言，這些內(nèi)容全部能夠轉(zhuǎn)換為一堂課的知識點(diǎn)。教師構(gòu)建高效課堂的著眼點(diǎn)，不能停留在一堂課的范圍內(nèi)，而是應(yīng)該具備宏觀視野，將范圍發(fā)展至一周、一個(gè)月，甚至一個(gè)學(xué)期。因此，教師構(gòu)建的高效課堂就需要時(shí)刻讓學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)和未學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)【1】。

例如，在教學(xué)《位置》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以利用多媒體技術(shù)，將本課的主要知識點(diǎn)，1.“認(rèn)識行、列的含義”2.“掌握確定幾行幾列的規(guī)則”3.“對數(shù)對建立初步認(rèn)知”4.“將具體情境中物體的位置能夠以數(shù)對的形式進(jìn)行呈現(xiàn)”等內(nèi)容，以微課短視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們對后續(xù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的判斷和認(rèn)知。當(dāng)然，除了在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還可以在課后環(huán)節(jié)，仍利用多媒體技術(shù)，將本節(jié)課程所講述的具體內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的形式，展示給學(xué)生，讓他們對剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，能夠進(jìn)行科學(xué)地分類，從而加深他們的記憶程度。教師也可以在課中環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)，學(xué)生總結(jié)業(yè)已學(xué)完的知識點(diǎn)，并羅列出仍未學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，從而完成達(dá)成高效地教學(xué)目的。

二、利用信息技術(shù)，將抽象變具象

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然只是數(shù)學(xué)學(xué)科的冰山一角，但是對于心智發(fā)展和抽象思維思考能力仍有待提升的小學(xué)生而言，仍有著一定程度的困難。若是學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了心理上的困難，那么將會對他們今后的學(xué)習(xí)生活造成消極影響。因此，教師構(gòu)建的高效課堂，應(yīng)當(dāng)將知識由抽象變?yōu)榫呦螅龑W(xué)生對數(shù)學(xué)的消極心理，讓他們能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之處，就建立起對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“簡易方程”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生常常無法將具體情境中，蘊(yùn)含的等量關(guān)系，經(jīng)由字母和符號進(jìn)行表示，針對此現(xiàn)象，教師就可以在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)方程，具象為具體的數(shù)學(xué)情境。這和反證法有些類似，先給出一個(gè)沒有具體含義的簡易方程，然后采用小組教學(xué)法，讓每組的學(xué)生根據(jù)方程的特點(diǎn)和等量關(guān)系，編寫出一套符合方程邏輯關(guān)系的情境。像是，“3x+2.5×2=15.6”，根據(jù)此方程，學(xué)生可以推想出“買哈密瓜和鳳梨各3kg和2kg，一共畫了15.6元”的情境，若學(xué)生無法根據(jù)方程得出具體情境，教師還是讓學(xué)生按部就班地根據(jù)具體情境來羅列出方程，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)上述情境進(jìn)行圖像繪制，利用大括號和線段來表示具體關(guān)系，進(jìn)而再推導(dǎo)方程。當(dāng)然在上述過程中，不管是使用圖像解釋題目，還是利用方程反向假設(shè)出具體的情境，都可以利用多媒體技術(shù)來方便、迅疾的實(shí)現(xiàn)。

三、創(chuàng)新使用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率

高效課堂的建立，是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，都最大限度的提升。因此，教師構(gòu)建高效課堂的手段，離不開信息技術(shù)的實(shí)施。信息技術(shù)，不同于傳統(tǒng)的言語教學(xué)模式，其能夠借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)和資源，新穎、生動(dòng)、有趣地將知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生獲得最大限度得提升，真正地將高效課堂的作用，落實(shí)到實(shí)處【2】。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課的相關(guān)知識時(shí)，教師可以創(chuàng)新使用信息技術(shù)，教師可以在正式授課之前，將全班學(xué)生按照一定比例關(guān)系均分為若干小組，然后再后續(xù)的課程教學(xué)中，以組為單位進(jìn)行教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以采用任務(wù)探究法，使用微課等短視頻的模式，來預(yù)先為學(xué)生出示本堂課的教學(xué)教學(xué)目的，“掌握平行四邊形面積的推導(dǎo)公式，學(xué)會轉(zhuǎn)化的思想”等，其后，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，通過閱讀課本上的相關(guān)內(nèi)容，在小組間進(jìn)行合理地探究。教師可以利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上為學(xué)生展示出已經(jīng)學(xué)習(xí)過的平面圖形和其面積的計(jì)算公式，像是，長方形、正方形、三角形以及梯形等等，然后讓學(xué)生回想之前的推導(dǎo)的過程，進(jìn)而產(chǎn)生計(jì)算平行四邊形面積的過程，當(dāng)然學(xué)生在進(jìn)行思考后，完全可以進(jìn)行小組間的討論，等到完成相關(guān)環(huán)節(jié)后，教師便可以安排“集中點(diǎn)播”環(huán)節(jié)，統(tǒng)一推進(jìn)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要把構(gòu)建高效課堂當(dāng)做每學(xué)期必須完成的教學(xué)課題，要將現(xiàn)代化的技術(shù)融入自身熟悉的教學(xué)體系中，要真正地將提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)做自己終身的事業(yè)追求。各個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有積極探索各種符合教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，積極對其進(jìn)行優(yōu)化，將之和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，才能夠成功地構(gòu)建出基于數(shù)學(xué)學(xué)科的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

【1】戎天強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（03）：106.

【2】陳文用.關(guān)于小學(xué)六年級數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建方略[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（03）：116.

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