小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略實(shí)施

黃秀初

摘要：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)。高效課堂的構(gòu)建旨在有限的時(shí)間內(nèi)，促使學(xué)生在課堂中能高質(zhì)量、高效率地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，最大限度的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生獲得成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的顯著提升。本文以小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)為例采用多種教學(xué)策略來完成高效課堂地構(gòu)建，教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

教育的核心理念是注重教師教學(xué)方法的改善，注重提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，使學(xué)生能積極參與教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。因此需要教師在教學(xué)的過程中積極的運(yùn)用多種教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的意義

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師多采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效果往往不理想。對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)于教師的單一、模式化的教學(xué)模式了如指掌，對(duì)于教師傳授的知識(shí)往往采用死記硬背的方式來消化吸收，學(xué)生的思想固化，沒有了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的欲望，往往導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的低下，學(xué)習(xí)效果不理想。因此需要教師積極的改變教學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為課堂的主體，并及時(shí)跟上教師的節(jié)奏，教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效的情境

隨著新課改的不斷深入，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師創(chuàng)設(shè)有效的情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不再僅僅局限于教材中知識(shí)的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在良好的情境中感知到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了在生活實(shí)踐中高效的掌握了教學(xué)的內(nèi)容，完成了應(yīng)用與鞏固的良性循環(huán)，從而有效的提升了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，完成了高效課堂的構(gòu)建。例如：在進(jìn)行《年月日》一課的教學(xué)時(shí)，教師在教授“年月日”的時(shí)候，介紹了奧運(yùn)會(huì)，介紹了世博會(huì)，8月8日奧運(yùn)會(huì)開幕。20XX年5月1日世博會(huì)開幕。讓同學(xué)們發(fā)言說說他們知道什么節(jié)日，讓學(xué)生們對(duì)年月日有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。接著教師為學(xué)生出示掛歷，提出幾個(gè)問題：讓學(xué)生進(jìn)行觀察并記錄一年有幾個(gè)月？每個(gè)月的天數(shù)一樣嗎？讓學(xué)生自己認(rèn)真看出得出大月，小月都各是哪幾個(gè)月，各有多少天。并發(fā)現(xiàn)2月是特殊的一個(gè)月。接著教師為學(xué)生演示左拳記憶法，引導(dǎo)學(xué)生先用左拳演示從1月到7月的數(shù)法。教師對(duì)學(xué)生說出：現(xiàn)在我們用了一只拳頭，我們還有一個(gè)拳頭沒有用，那么同學(xué)們能不能自己試一試在另一只拳頭上數(shù)完全部的月份呢？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行嘗試。接著教師對(duì)學(xué)生講解“平年、閏年”的計(jì)算方式，并讓學(xué)生計(jì)算最近幾年中有哪幾年是平年和閏年。教師創(chuàng)設(shè)有效的情境，與學(xué)生生活相貼近的情境，幫助學(xué)生進(jìn)行了良好的認(rèn)知，學(xué)生高效的掌握了教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的顯著提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主合作

采用自主合作的模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行問題的探究，是高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。學(xué)生自主探究的知識(shí)的過程，使學(xué)生能高效的掌握與記憶教學(xué)內(nèi)容，并且能靈活的運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師做好有效的引導(dǎo)，從而有效的提升了教學(xué)的效率。例如：在進(jìn)行《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)》一課的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生出示三條線段，引導(dǎo)學(xué)生借助“三角形”的周長(zhǎng)的計(jì)算方式來預(yù)習(xí)并嘗試計(jì)算出“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”。教師學(xué)生出示三條線段，線段a，線段b，線段c。教師為學(xué)生展示圍成三角形后，小螞蟻繞三角形爬一周。并讓學(xué)生思考小螞蟻爬了多長(zhǎng)的路。學(xué)生說出了：小螞蟻爬的這一周就是三角形的周長(zhǎng)。接著教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：小兔子為了防止狡猾的狐貍到自家菜園偷東西，將菜園四周圍上籬笆。接著教師為學(xué)生出示圖片（四邊形）：小兔子家的菜園是什么形狀的？長(zhǎng)方形有什么特征？教師引導(dǎo)學(xué)生自主的思考長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的測(cè)量方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考的過程中，并與其他學(xué)生合作測(cè)量。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了小棍，讓學(xué)生之間以合作的形式進(jìn)行小棍的擺放與測(cè)量。學(xué)生掌握了“長(zhǎng)方形”：對(duì)邊長(zhǎng)度一樣，四個(gè)角都是直角。并且明白了只要測(cè)量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就可以測(cè)量出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。采用同樣的方式，學(xué)生測(cè)量出了“正方形”的周長(zhǎng)。教師借助這樣的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生與他人在自主實(shí)踐的過程中能高效的掌握了教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的顯著提升。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生普遍對(duì)于游戲具有濃厚的興趣，教師借助游戲活動(dòng)來完成高效課堂的構(gòu)建，促使學(xué)生在游戲的過程中積極的進(jìn)行教學(xué)問題的探究，幫助學(xué)生深入的理解與教材的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而提升課堂教學(xué)的效率。例如：在進(jìn)行《幾分之一》一課的教學(xué)時(shí)，教師在課堂中為學(xué)生準(zhǔn)備了一塊蛋糕，并對(duì)學(xué)生說出：一塊蛋糕分給兩個(gè)人，每個(gè)分都分的一樣多，應(yīng)該怎樣分？學(xué)生說出了從中間分開就行，教師對(duì)學(xué)生說出：每個(gè)人都能分到多少蛋糕，學(xué)生說出了：一人一半。接著教師為每個(gè)學(xué)生發(fā)放一張圓形的紙片，并讓學(xué)生嘗試用自己的辦法來分一分，同時(shí)學(xué)生分好后向教師展示四份是否一樣，同時(shí)教師給予分配均勻的學(xué)生一塊蛋糕。接著教師對(duì)學(xué)生說出：你們用自己的方式，嘗試將圓形的紙片分成八等份，并讓分好的學(xué)生進(jìn)行展示。教師根據(jù)學(xué)生的分配情況進(jìn)行類比遷移，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾分之一”，接著讓學(xué)生觀看自己分成的蛋糕，紙片，并讓學(xué)生說出在不同的平分的過程中，每一份都是蛋糕的1/2，1/4，接著教師為學(xué)生展示不同分配方式，并讓學(xué)生借助“快速搶答”的方式來鞏固教學(xué)的知識(shí)，深入掌握分?jǐn)?shù)的具體含義。教師借助動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解數(shù)學(xué)的知識(shí)，并通過游戲活動(dòng)進(jìn)行高效的掌握，完成了高效課堂的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的顯著提升。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，積極的進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，豐富了課堂教學(xué)的形式，并引導(dǎo)學(xué)生積極的參與教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓春洋.如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建[J].課程教育研究，2018（27）65-66.

廣西壯族自治區(qū)欽州市欽南區(qū)犀牛腳鎮(zhèn)船廠小學(xué) 廣西壯族自治區(qū)欽州市 535035