教育治理體系現(xiàn)代化視角下家校合作創(chuàng)新實(shí)踐研究

摘要：促進(jìn)教育治理體系現(xiàn)代化是目前學(xué)校教育變革和創(chuàng)新的關(guān)鍵目標(biāo)向度，科學(xué)合理的家校合作亦是學(xué)校教育治理專(zhuān)業(yè)化、現(xiàn)代化的關(guān)鍵之處。以往家校合作主要將“共育”作為基礎(chǔ)，存有諸多問(wèn)題，阻礙了家校合作的發(fā)展和進(jìn)步。而教育治理觀念為新時(shí)期家校合作創(chuàng)新實(shí)踐提供了全新的發(fā)展空間與思路，以共同治理角度改革家校合作的理論和認(rèn)知，從而提高家校合作的發(fā)展成效。

關(guān)鍵詞：教育治理;現(xiàn)代化;家校合作;問(wèn)題;創(chuàng)新實(shí)踐

引言

眾所皆知，家庭是社會(huì)的重要細(xì)胞，亦是教育事業(yè)不斷發(fā)展的關(guān)鍵力量，怎樣擺脫以往家校合作落后思維的定勢(shì)，立足于教育治理體系現(xiàn)代化的背景下重新諦視家校合作，共同治理的全新觀念與路徑，不僅與學(xué)校整體發(fā)展及品質(zhì)提升息息相關(guān)，而且還決定了我國(guó)基礎(chǔ)教育辦學(xué)體制變革和創(chuàng)新的有效性。

一、家校合作面臨的問(wèn)題

（一）家校合作理念落后

從家庭角度而言，很多家長(zhǎng)缺少參加學(xué)校教育的相關(guān)意識(shí)，未能真正了解到參與學(xué)校教育是自身的權(quán)利及義務(wù)，其覺(jué)得教育孩子都是學(xué)校的責(zé)任，學(xué)生的學(xué)習(xí)與品德主要由教師管理，而家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)管理學(xué)生的日常生活。一些家長(zhǎng)只重視孩子的成績(jī)高低以及分?jǐn)?shù)，在學(xué)生其他方面始終秉承著一種無(wú)所謂、無(wú)關(guān)緊要的態(tài)度，對(duì)待子女百依百順、言聽(tīng)計(jì)從。而且還有一部分家長(zhǎng)對(duì)自己教育孩子缺少信心，覺(jué)得自身文化素養(yǎng)較低無(wú)法有效教育孩子，也沒(méi)有能力參加學(xué)校教育的各項(xiàng)活動(dòng)。從教師方面而言，教師始終覺(jué)得家長(zhǎng)不了解教育規(guī)律，往往由于教育程度較低、文化素養(yǎng)較差，不會(huì)教育學(xué)生，家長(zhǎng)不但沒(méi)有能力和水平參加學(xué)校教育工作，而且會(huì)給學(xué)校教育工作帶來(lái)諸多麻煩與干擾。如若家長(zhǎng)進(jìn)入校園，進(jìn)入課堂時(shí)，任職教師更加重視自我保護(hù)且會(huì)形成一定的恐懼心理，認(rèn)為自身職業(yè)權(quán)威以及教師形象受到很大威脅與挑戰(zhàn)。教師普遍覺(jué)得家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)，就是在監(jiān)督教師工作、挑教師毛病。而這些想法，均未能真正認(rèn)識(shí)到家校合作的意義，亦是我國(guó)從傳統(tǒng)私塾到學(xué)堂，再到學(xué)校教育封閉的主要體現(xiàn)，會(huì)對(duì)家校合作的順利實(shí)施產(chǎn)生消極影響。

（二）家校合作合作無(wú)據(jù)

在現(xiàn)實(shí)工作進(jìn)程中，因家校合作缺少教材，也沒(méi)有相關(guān)依據(jù)，僅僅存在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)和相關(guān)文件之中，因此家?；顒?dòng)的實(shí)施存有諸多問(wèn)題。首先，缺少計(jì)劃性。在現(xiàn)實(shí)開(kāi)展進(jìn)程中，很多學(xué)校未能對(duì)家校合作設(shè)置整體規(guī)劃，學(xué)校內(nèi)部各級(jí)組織無(wú)法有效配合，一些班級(jí)一般是由于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指示召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，將家長(zhǎng)組織都一起。雖然是已實(shí)施的活動(dòng)，但同樣缺少活動(dòng)記錄，也不用說(shuō)與家校合作相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在此種目的性較弱、針對(duì)性不強(qiáng)的活動(dòng)中，獲得的成效自然是可想而知。其次，缺少應(yīng)有的互動(dòng)性，所謂家校合作，就是家長(zhǎng)和學(xué)校以及教師在各項(xiàng)活動(dòng)中相互了解、相互認(rèn)識(shí)、相互協(xié)作的過(guò)程，所以雙方要保持交流溝通，亦是家校合作的基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，學(xué)校教師對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)一般均選擇運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸方法，主要由教師講解怎樣去做，只存在單向交流，缺少互動(dòng)溝通。比如家長(zhǎng)會(huì)，一般都是班主任一個(gè)人講解，好似報(bào)告會(huì)一樣，學(xué)生家長(zhǎng)只能被迫的聽(tīng)講，缺少發(fā)言的機(jī)會(huì)，其得到的效果同樣是微乎其微。

二、教育治理體系現(xiàn)代化視角下家校合作創(chuàng)新實(shí)踐路徑

（一）注重建設(shè)制度，增強(qiáng)學(xué)校家校合作意識(shí)

家校合作是否可以達(dá)到共治，主要因素在于學(xué)校。故而，學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹(shù)立明確的家校共治意識(shí)，改變自身管理觀念以及決策手段，構(gòu)成有利于家長(zhǎng)參與的良好決策機(jī)制。通過(guò)相關(guān)調(diào)查得知，因缺少對(duì)應(yīng)的制度保障及引導(dǎo)，學(xué)校在開(kāi)展治理體制與治理能力現(xiàn)代化進(jìn)程中，不但感到自身底氣不足，而且還不知從哪方面入手。對(duì)于此種狀況，我國(guó)政府、教育相關(guān)部門(mén)與學(xué)校應(yīng)展開(kāi)三級(jí)聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)改革，根據(jù)專(zhuān)業(yè)性、制度性、科學(xué)性的設(shè)計(jì)引導(dǎo)教育治理改革創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)校的共治意識(shí)。我國(guó)政府頒布的教育治理體制與治理能力提高方案，不但對(duì)教育治理改革創(chuàng)新的促進(jìn)展開(kāi)了頂層設(shè)計(jì)，而且還對(duì)學(xué)校的整體工作尤其是責(zé)權(quán)劃分問(wèn)題展開(kāi)正確指導(dǎo)。在教育治理體系現(xiàn)代化視角下，制定并頒布了推動(dòng)學(xué)校治理體系以及治理能力現(xiàn)代化的相關(guān)政策，根據(jù)文本的模式明確探究任務(wù)、進(jìn)度與責(zé)任單位，明確學(xué)校組織建設(shè)、干部選拔聘用以及內(nèi)部薪資分配等各項(xiàng)權(quán)利，并且對(duì)學(xué)校內(nèi)部治理體系的變革與發(fā)展提供重要指導(dǎo)。此外，學(xué)校應(yīng)通過(guò)對(duì)自身狀況的了解，調(diào)整與優(yōu)化與學(xué)校家長(zhǎng)相關(guān)的章程和制度，從制度上確保家校合作各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，亦是促進(jìn)家校共同治理的意識(shí)能夠在學(xué)校中扎根并不斷延伸發(fā)展。

（二）依靠專(zhuān)題培訓(xùn)，提高教師家長(zhǎng)工治能力

科學(xué)高效的家校合作對(duì)任職教師與學(xué)生家長(zhǎng)的能均提出極高要求，怎樣根據(jù)恰當(dāng)合理的方式提高家長(zhǎng)與任職教師的共治能力，是影響家校合作成效與合作質(zhì)量的重要因素。根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，專(zhuān)題性與定期性的校本培訓(xùn)是提高任職教師專(zhuān)業(yè)能與綜合素養(yǎng)的主要方式，而且這一方法可用于教師及家長(zhǎng)共同治理能力的提高。現(xiàn)如今，一些學(xué)校全面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)，創(chuàng)建微媒體模式的家校聯(lián)通體系，在微媒體上專(zhuān)門(mén)設(shè)置家?；ヂ?lián)板塊，在這一板塊中積極推送各種教育專(zhuān)家和學(xué)者的主題報(bào)告以及家庭教育問(wèn)題的指導(dǎo)意見(jiàn)等，使學(xué)生家長(zhǎng)根據(jù)在信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身參加學(xué)校事務(wù)的各項(xiàng)能力;一些學(xué)校重視更新校本教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)課程體制，把家校協(xié)作觀念、現(xiàn)代教育治理觀念以及對(duì)話(huà)交流技巧等多方面融入到教師培訓(xùn)系統(tǒng)中，以此提高任職教師的家校協(xié)作意識(shí)以及協(xié)作能力。還有一些學(xué)校全面發(fā)揮家長(zhǎng)與學(xué)校具有的作用，根據(jù)撰寫(xiě)家長(zhǎng)培訓(xùn)教材以及相關(guān)主題講座，協(xié)助學(xué)生家長(zhǎng)全面了解自身在參加學(xué)校治理進(jìn)程中的“應(yīng)為”及“可為”，從而加強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)參加學(xué)校事務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校與家庭屬于同一教育生態(tài)，但二者相互間存有隔離傾向，在當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域，家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，而站在現(xiàn)代化學(xué)生制度以及教育治理角度而言，重新構(gòu)建學(xué)校和家庭之間的關(guān)系非常重要，只有二者相互融合、相互幫助，才能改變傳統(tǒng)教學(xué)管理體制，為學(xué)校不斷發(fā)展加入新鮮活力，從而有效提高學(xué)校辦學(xué)成效和辦學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生更好發(fā)展奠定了固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋迎東，汪珍.Web2.0環(huán)境下家校合作提升大學(xué)生體育素養(yǎng)的路徑選擇[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（24）：21-22.

作者簡(jiǎn)介：范仰仰（1990.4-），女，漢語(yǔ)，上海，學(xué)歷：本科畢業(yè)，研究生在讀，職稱(chēng)：二級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教育。

（同濟(jì)大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院 上海 200092）