小學語文口語交際教學的有效開展對策

鄺麗廷

摘要：語文學科的教學內容指向的是語言這一交際工具。在實際應用語言的過程中，可以發(fā)現其具有動態(tài)性和包容性，也就是在不同的場合，根據不同的目的，即使是同一種內容，也會有不同的語言表達形式。這意味著語文學科領域的口語交際教學是一項長期而復雜的任務，師生需要共同努力。教師作為指導者，要為學生創(chuàng)造交流的機會和空間，給學生提供展示交流技巧的舞臺。本文從小學語文口語交際教學的重要性及其有效開展對策兩個主要方面加以討論，供廣大同仁參考。

關鍵詞：小學語文;口語交際;有效教學

口頭交際既是一種能力，又是使用語言來表達想法，傳達思想的外在手段。一個人必須通過整合其語言知識和材料來創(chuàng)造和輸出具體的語言表達，然后以此來準確地傳達信息和情感，建立良好的人際關系，達到自己在交流溝通等方面的目的。在新課程改革的背景下，基于語言組織和應用的口語交際能力培養(yǎng)已成為小學語文教學的重點，教師需要加強相關研究，不斷優(yōu)化口語交際教學。在具體做法上，則需要教師充分認識到小學語文口語交際教學的重要性，然后在此基礎上去提出具體可行的教學對策，達到教學目標。

一、小學語文口語交際教學的重要性

語言是人類發(fā)展過程中，為了應對生存的需要而形成的一種交流技巧。在當今時代，語言能力如何仍然與一個人的生存發(fā)展高度相關。小學階段是學生學習口語的最佳時期，他們好奇心旺盛，模仿欲望強烈，而且心思活潑，非常希望與他人進行語言上的溝通交流。小學生既有應用上的需求，也具備學習上的有利條件。這是單純從小學生口語交際能力來看，所體現出的相關教學工作的重要性。除此之外，對于小學生未來的長期發(fā)展進步來說，口語交際教學也是非常重要的。

首先，口語交際能力的提升，一定會促使小學生更加愿意進行口語表達，與他人進行口語交流。而口語交流過程既是一個主動表達的過程，又是一個獲得反饋的過程。學生能夠通過其他人的反映，判斷自己的口語表達是否存在問題，學習如何改進，而且這完全是學生為了獲得更好的口語交際體驗而自然發(fā)生的，不需要教師在課堂上進行強調。更為重要的是，口語交際本身是小學生生活經歷的重要組成部分，又能幫助他們積累語言素材和語言組織技巧，為其今后在書面語言能力上的進步奠定基礎，所以關系著學生閱讀與寫作等全面的語言能力素養(yǎng)，對小學生具有積極而重要的意義。

二、小學語文口語交際教學的有效開展對策

1、明確教學原則，優(yōu)化教學內容

教學內容是有效教學，發(fā)展教育實踐的重要支撐。在小學語文口語教學中，教師必須首先明確口語交際教學的原則，然后在此基礎上去優(yōu)化教學內容。過去很多教師雖然重視小學語文口語教學，但教學內容完全以教材內容為標準，很少進行補充等優(yōu)化工作，不能滿足具體學生的實際需求。這方面的有效對策，是在主動、個性、基礎三原則的基礎上，結合實際教學對象的當前能力水平、興趣方向和成長需求，以教材內容為核心去進行改造與優(yōu)化，吸引學生積極參與，發(fā)展學生個性特征，厚培口語基礎能力。

例如，口語交際練習“聊聊書法”。從這個主題就可以看出，并不是所有小學生都能充分參與到這一主題的練習中去的，因為很難完全滿足主動、個性、基礎三原則。有些小學生對書法沒有什么興趣，也不具備對書法的基本了解，那么三個原則都會不復存在。所以，教師應該將“書法”作為一個主干，先與學生對這個主干進行大致的討論，了解學生在這一主題上體現出的能力與狀態(tài)，然后以此為基礎去引出不同的話題分支，為討論這些分支的學生提供差異化的話題資料，滿足他們真正的口語交際需求。

2、創(chuàng)造良好情境，推動理性表達

良好的口頭交流能力不能與個人情感經歷分開。只有產生適當的情緒，學生才能有效地表達，展現其口頭交流技巧。試想一名小學生對某個話題毫無興趣，就不會有任何明顯的情緒反映，自然就不會進行有效且有益的表達。因此，在口語交際訓練過程中，教師應根據小學生的情感經驗和教學內容設置情境，使小學生在表達過程中的確有強烈的感受需要通過語言反映出來。另外，鑒于小學生自控力比較差的特點，為了防止學生出現不理性的表達，教師要做好教學過程中的引導工作。

例如，在進行“意見不同怎么辦”的口語交際練習時，學生就很可能真的因為意見不統一而發(fā)生過于激烈的爭執(zhí)，甚至發(fā)展成爭吵等沖突。所以，教師既要在練習伊始就提出一個有討論空間的話題，然后通過全班范圍的自由討論來幫助學生明確觀點，培養(yǎng)學生的情緒感受;又要在不同意見的討論過程中，不斷提醒學生思考和抓住自己的初心，不要為了爭論而爭論，而是要去尋找解決問題的辦法，實現彼此的雙贏。只有這樣，本次練習才能達到預期的良好效果。

3、組織實踐活動，提升學習動力

小學生具有很強的可塑性。上文已經提到，重視小學生口語交際能力的發(fā)展，不僅對語文學科本身的學習有利，而且有助于學生樹立良好人格，為他們的未來學習和發(fā)展奠定堅實基礎。而小學語文課堂教學有一定的局限性，特別是在正常教學進度的指導下，口語交際練習的機會和時間都是有限的。所以，教師應該勇于打破以往教學模式的限制，多組織一些主題口語交際活動，供學生實踐，讓學生切實體會到自身口語交際能力的進步，感受到口語交際學習的快樂，既鍛煉學生，又增強他們的學習動力。

例如，在進行“同讀一本書”的口語交際教學時，教師可以直接與課外閱讀指導活動結合起來，進行一次口語交際主題實踐。教師提前向學生說明本次課程的主要內容和目的，提醒學生做好課前準備，然后在實踐活動中賦予學生充分的自由，讓他們根據自己在課外閱讀上的經驗和興趣去確定具體的討論主題和參與者。教師則隨機參與到各個小組中，對學生進行語言表達上的指導與閱讀思路上的引導，提升學生的口語交際體驗，為學生今后進行更有效的課外閱讀提供幫助，一舉多得。

綜上所述，現階段的小學語文口語交際教學仍然存在一些問題，阻礙了學生在語文學科乃至整體素養(yǎng)上的全面發(fā)展。在未來的小學語文口語交際教學中，希望大家都能抓住口語交際和小學生的根本特點，創(chuàng)新教育理念，更新教學方法，以更高的效率去促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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