淺議初中語文作文教學(xué)困境分析及對策

李敏

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中生要有一些語文基礎(chǔ)。語文是學(xué)習(xí)其他東西的基礎(chǔ)。扎實(shí)的語文基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)其他東西很重要。語文作文是連接語文語言技能的重要一步，因此學(xué)習(xí)初中語文，尤其是作文學(xué)習(xí)和寫作非常重要。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文訓(xùn)練;困境分析

傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念是，要想學(xué)好學(xué)習(xí)語文，需要有扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，能夠閱讀和回答，具有令人驚嘆的語言并能夠撰寫具有各種修飾和文字組合的出色的作文。盡管語文改革也在進(jìn)行中，但在初中教授語文作文的想法仍然落后。但是，目前存在許多問題。作文教學(xué)存在一定的教學(xué)困境。如何解決它們已成為當(dāng)今初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。

一、初中語文教學(xué)的難點(diǎn)

初中語文教學(xué)越來越注重語文作文教學(xué)。語文作文作為反映初中教學(xué)影響的重要標(biāo)準(zhǔn)，也反映了初中教育的影響。但是，教學(xué)過程中逐漸出現(xiàn)了許多問題：

（一）作文教學(xué)的特點(diǎn)與初中現(xiàn)階段的特點(diǎn)不符

在整個(gè)語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)的特點(diǎn)與初中現(xiàn)階段的特點(diǎn)不符。這使得初中生的熱情低下。當(dāng)前學(xué)生發(fā)展階段的特點(diǎn)以及當(dāng)代信息的不對稱性，也給初中語文教學(xué)帶來影響。在學(xué)習(xí)語文作文的整個(gè)過程中，初中生的觀念和生活習(xí)慣在不斷改善，但初中的教學(xué)并未改變和創(chuàng)新。這既導(dǎo)致信息不對稱，也阻礙了初中生寫作水平的發(fā)展。因此，初中生會因?yàn)闆]有創(chuàng)新而逐漸將寫作視為學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）語文教學(xué)氛圍不利于初中生學(xué)習(xí)語文和作文的熱情。

在語文課堂教學(xué)中，語文的不良氛圍不利于初中生學(xué)習(xí)語文和作文的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，學(xué)生被賦予了被動的學(xué)習(xí)角色。在初中語言教學(xué)中尤其如此，從長遠(yuǎn)來看，它將使初初中生討厭學(xué)習(xí)并破壞學(xué)生的熱情。舊的教師水平可能不太吸引學(xué)生，尤其是當(dāng)使用這種教學(xué)方法來教授初中作文時(shí)，它并不能實(shí)現(xiàn)好的效果。學(xué)生在撰寫作文時(shí)很難有自己的想法和新想法，這將對提高年初中生的語文作文產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、提高初中語文教學(xué)影響力的策略和建議措施

針對初中語文寫作中存在的上述問題及其成因，建議在初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐中從以下幾個(gè)方面采取措施：初中語文教學(xué)的影響：

（一）采取各種措施來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

“興趣是最好的老師”，是教育界公認(rèn)的真理。初中語文作文教學(xué)教師應(yīng)盡一切努力激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，并鼓勵學(xué)生積極參與作文教學(xué)活動。根據(jù)初中生的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師也應(yīng)根據(jù)寫作主題營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，激活作文教學(xué)課，幫助學(xué)生更好地指導(dǎo)思想，感受作文的樂趣。讓學(xué)生更愿意參加作文教學(xué)活動。其次，教師應(yīng)在語文作文教學(xué)活動中運(yùn)用信息化教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高作文教學(xué)的影響力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生積累有效的材料

要成功完成作文的編寫，學(xué)生需要積累足夠的材料。許多學(xué)生經(jīng)常寫的句子缺乏邏輯，內(nèi)容乏味無聊。這是由于學(xué)生材料積累的不足。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中有目的地有意識地積累寫作材料。

例如，在進(jìn)行語文寫作教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生在日常生活中觀察父母，道路清潔工，酒店服務(wù)員等。言傳身教，實(shí)現(xiàn)與生活相關(guān)的每一個(gè)細(xì)節(jié)的描寫，學(xué)生可以專注于自己的“資料庫”，擁有自己的觀察力和想法。書寫材料的積累也需要靠學(xué)生大量的閱讀。閱讀不僅僅是“背誦好單詞和句子”，而是在閱讀過程中分析文章的結(jié)構(gòu)和語言的魅力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，計(jì)劃布局和使用語言的能力。

（三）打開評估系統(tǒng)

對于當(dāng)今大多數(shù)的語文作文，當(dāng)學(xué)生提交手稿時(shí)，這意味著寫作過程的結(jié)束，但是他們經(jīng)常忽略這樣一個(gè)事實(shí)，即教師的評估。通過教師的評估，學(xué)生可以學(xué)習(xí)，以便他們可以進(jìn)行復(fù)習(xí)，理解和重新創(chuàng)作。實(shí)際上，此過程的重要性與學(xué)生撰寫文章本身的重要性一樣重要，并且實(shí)際上可以有效地提高學(xué)生的寫作技巧。因此，學(xué)生需要關(guān)注教師對學(xué)生作文的評估，如何對學(xué)生進(jìn)行正確的作文評估呢？如何有效地指導(dǎo)學(xué)生修改作文呢？

首先，長期以來，教師已經(jīng)習(xí)慣于學(xué)生寫作和評估改革，學(xué)生寫作以及改變教師組成。教師們每周都忙于準(zhǔn)備課程，更改作業(yè)和批改作文。根據(jù)大多數(shù)語文教師的報(bào)告，批改作文并幫助學(xué)生改正，這一做法是正確的。這實(shí)際上是每個(gè)學(xué)期面臨的主要任務(wù)，并且需要大量時(shí)間和大量的工作。

實(shí)際上，教師正確的評估是激發(fā)年輕人對知識的獨(dú)特興趣的重要條件。因此，讓學(xué)生體驗(yàn)并了解他們自己的作文的寫作評估是非常必要的。如果教師可以在作文評估和建議方面提供有效的建議，讓學(xué)生考慮自己進(jìn)行評估和修改，然后對作文進(jìn)行評分。具體的行動可以基于小組，小組中的學(xué)生首先可以互相評估，然后教師進(jìn)行評估和指導(dǎo)，無論是對學(xué)生的初次評估，學(xué)生都是評估的關(guān)鍵要素。教師可以有效地掌握學(xué)生的寫作效果。同時(shí)，學(xué)生在提供對自己和他人的評估時(shí)，不僅養(yǎng)成良好的自我評估和改正習(xí)慣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的意識。當(dāng)學(xué)生真正參與這評估時(shí)，他們將能夠自由發(fā)言。隨著評估技能的發(fā)展，學(xué)生的寫作技能也將得到一定的發(fā)展。

其次，教師要注意作文考核標(biāo)準(zhǔn)。盡管初中時(shí)學(xué)生的寫作水平參差不齊，但這并不意味著寫作良好的學(xué)生總能寫得很好。通常，具有一般寫作技能的學(xué)生也會說出驚人的單詞。也許，經(jīng)過不懈的努力，寫作能力也可能超過過去具有良好寫作技能的學(xué)生。作文教師，需要注意作文的考核標(biāo)準(zhǔn)，一成不變的作文考核標(biāo)準(zhǔn)是不存在的。

在傳統(tǒng)的作文評估系統(tǒng)中，對學(xué)生的作文進(jìn)行評估時(shí)，通常教師要對每個(gè)人平等。僅查看學(xué)生的姓名，就會根據(jù)過去的印象來評估他或她的作文分?jǐn)?shù)。在這種論文評估模式下，大多數(shù)學(xué)生將甚至對寫作失去興趣。開放論文評估標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為中心的評估概念，從發(fā)展的角度評估其作文，并實(shí)施靈活的評估。特別是，作文分?jǐn)?shù)可能無法完全反映寫作技巧，不同的學(xué)生應(yīng)按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，同一學(xué)生在不同的時(shí)間段應(yīng)具有不同的評估標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師不僅關(guān)注學(xué)生寫作水平，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生寫作進(jìn)度。這樣，教師可以鼓勵具有良好技能的學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)步。

綜上所述，作文教學(xué)“首先是教師的問題”，教師應(yīng)在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。學(xué)生寫作水平若想提高得快，就需要有目的、有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，每一次作文要達(dá)到一個(gè)什么目的，收獲什么，心中必須清楚。有目的、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

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江蘇省常州市溧陽市后周初級中學(xué)