五年級(jí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)

蘭燕

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力等內(nèi)容，是需要小學(xué)生努力培養(yǎng)的思維品質(zhì)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過(guò)于單一，無(wú)法滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教學(xué)、生活教學(xué)、分組教學(xué)、課外教學(xué)等教學(xué)手段教導(dǎo)小學(xué)生，豐富教學(xué)的手段，推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用;培養(yǎng)

小學(xué)生處于成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的成績(jī)，還能夠提高邏輯思維，促進(jìn)心智的健康發(fā)育。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)空間觀念

空間觀念是小學(xué)生與生俱來(lái)的思維意識(shí)，是可以通過(guò)后天培養(yǎng)發(fā)展的能力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)空間觀念，既能夠有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，還能夠拓展精神世界，促進(jìn)智力的高效成長(zhǎng)?？臻g觀念是一種較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維較為薄弱，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有效的理解。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教導(dǎo)小學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生的空間意識(shí)。

例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體”的過(guò)程中，教師可以利用多媒體制作“長(zhǎng)方體與正方體”的展開(kāi)圖形讓小學(xué)生觀看，能夠讓小學(xué)生理解“長(zhǎng)方體是由六個(gè)面組成的立體圖形，其中相對(duì)的兩個(gè)面大小相等，有一組相對(duì)地面可以正方形;正方體是由六個(gè)相等的正方形組成的立體圖形，其中每個(gè)棱長(zhǎng)都相等?！钡臄?shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生在觀看教師制作“長(zhǎng)方體與正方體”的多媒體視頻中，除了能夠理解“長(zhǎng)方體與正方體”的概念，也能夠在腦海中構(gòu)建“長(zhǎng)方體與正方體”的平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形的步驟，提高空間的觀念。教師還可以讓小學(xué)生根據(jù)多媒體的視頻自主制作“長(zhǎng)方體與正方體”，既可以使小學(xué)生加深對(duì)“長(zhǎng)方體與正方體”平面圖形轉(zhuǎn)化立體圖形的理解，也可以增強(qiáng)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的思維。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，也可以吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)良好的發(fā)展。

二、融入生活教學(xué)，提升推理能力

推理能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要增強(qiáng)的重要能力之一，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生專屬的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高效發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過(guò)于單一，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了小學(xué)生推理能力的增強(qiáng)。因此，為了提升小學(xué)生的推理能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以融入生活教學(xué)的方式。

例如：教師在教學(xué)“可能性”的過(guò)程中，可以引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用生活中的硬幣進(jìn)行“拋硬幣”實(shí)驗(yàn)，讓小學(xué)生探究“拋硬幣的次數(shù)與硬幣正反面向上的概率”，以此發(fā)展小學(xué)生的推理能力。小學(xué)生在拋投硬幣的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行記錄，能夠明顯發(fā)現(xiàn)“隨著拋硬幣的次數(shù)增加，硬幣正反面向上的概率愈加接近百分之五十”的結(jié)論，從而有助于初步認(rèn)知概率的知識(shí)。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活教學(xué)的方式，不僅可以提升小學(xué)生的推理能力，還可以簡(jiǎn)化教學(xué)的流程，提升教學(xué)的水平

三、構(gòu)建分組教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析的能力是發(fā)展數(shù)學(xué)解題能力的需求，可以讓學(xué)生將繁雜的知識(shí)分析成簡(jiǎn)單易理解的知識(shí)，從而可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的解答能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，限制了小學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的發(fā)展。因此，為了增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以構(gòu)建分組教學(xué)的方式。

例如：教師在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的過(guò)程中，可以先將小學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組自主選擇題目進(jìn)行制作。即。學(xué)習(xí)小組可以選擇“班級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)”作為主題制作相應(yīng)的折線統(tǒng)計(jì)圖。

（一）詢問(wèn)班級(jí)中每一位學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)，并在相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)方式做標(biāo)記，收集制作的基本素材。

（二）將折線統(tǒng)計(jì)圖的橫坐標(biāo)作為運(yùn)動(dòng)的方式，將縱坐標(biāo)作為學(xué)生的人數(shù)，運(yùn)用尺子按照比例進(jìn)行制作。

（三）將收集的基本素材融入到基本的折線統(tǒng)計(jì)圖中進(jìn)行描點(diǎn)、連線等，將折線統(tǒng)計(jì)圖完善。

（四）總結(jié)，班級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)類別及相關(guān)比值。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建分組教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)據(jù)分析的能力，還可以增強(qiáng)教學(xué)的手段，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為小學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、拓展課外教學(xué)，塑造符號(hào)意識(shí)

數(shù)學(xué)符號(hào)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必備的內(nèi)容，需要教師重點(diǎn)教導(dǎo)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中塑造符號(hào)意識(shí)，既能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)的素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)的文化學(xué)識(shí)，還能夠提升數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中只依靠教材教導(dǎo)小學(xué)生，限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，影響了小學(xué)生符號(hào)意識(shí)的塑造。因此，為了增強(qiáng)小學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以拓展課外教學(xué)。

例如：教師可以教導(dǎo)小學(xué)生“加號(hào)與減號(hào)”，來(lái)自于德國(guó)的數(shù)學(xué)家魏德曼的發(fā)明，能夠讓小學(xué)生認(rèn)知到“魏德曼在橫線上加了一豎，成為‘+’，以此‘+’代表增加的含義;魏德曼在加號(hào)上去掉一豎，成為‘-’，以此‘-’代表減少的含義?！钡臄?shù)學(xué)知識(shí)。教師也可以教導(dǎo)小學(xué)生“=”的由來(lái)，能夠讓小學(xué)生了解到“等號(hào)是由英國(guó)學(xué)者科爾德發(fā)明，當(dāng)時(shí)科爾德認(rèn)為兩條平行而相等的直線可以表示兩數(shù)相等的含義，以此‘=’產(chǎn)生?！钡臄?shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)教師講解的“符號(hào)”課外知識(shí)時(shí)，不僅可以增強(qiáng)符號(hào)的意識(shí)，也能夠豐富文化學(xué)識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維。

總而言之，隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)愈加受到教師教學(xué)的重視。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，為小學(xué)生數(shù)學(xué)未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，發(fā)展小學(xué)生的智力，促進(jìn)小學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用多元化的教學(xué)手段教導(dǎo)小學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)高效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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