小學語文高效課堂的構建策略

張維萬

摘要：在實踐中，關于在全國范圍內逐步推廣小學語文課程新標準的教學以及課堂教學的有效性受到了廣泛關注。通過有限的課堂教學時間來達到有效的教學效果，在小學語文教學中已成為一項挑戰(zhàn)。然而，小學語文的新教學標準的要求是提高課堂教學的有效性。因此，小學語文老師需要創(chuàng)新教學方法，以滿足新課程標準的教學目標，從而提高小學生的語文水平。

關鍵詞：小學語文;有效班級;建設策略

語文課程是核心課程，學生的語文素養(yǎng)是學習其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身學習的基礎。長期以來，我國的語文教育效果一直不高，尤其是在課堂上。教師無法充分利用自己的時間來提高教學效率，也無法承擔課堂外學生的學習負擔。小學語文教學應重點關注關于課堂優(yōu)化的更多信息，老師應該將課堂歸還給學生，以便學生表達自己的個性并在課堂上展示自己，并徹底消除學生不敢去表達自己想法的問題，因為只有學生能夠在課堂上獨立學習并掌握學習方法，小學語文教學才能逐步過渡到有效的課堂，才能促進小學語文教學質量的全面提高。因此，如何提高課堂教學的有效性是所有小學老師教師的一個經常談論的話題。如何在小學中建立一個有效的語文教室仍然是小學語文老師不斷實踐和探索的話題。

一、現(xiàn)代小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）過時的培訓模式

傳統(tǒng)的教學方式阻礙了有效的小學語文閱讀教學的發(fā)展。閱讀應靈活多樣，如今，無論是研究知識還是提出問題，閱讀理解檢驗都非常不穩(wěn)定，對學生能力的要求也越來越廣泛。閱讀不僅可以檢驗學生的知識，還檢驗學生的生活經歷。但是，過去，在傳統(tǒng)的教學過程中，老師只向學生講解書本知識和閱讀內容，很難教學生靈活的進行閱讀。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師只會盲目地進行傳授知識，并不清楚學生是否能真正理解課文的含義。師生之間沒有良好的互動，教室里缺乏活動，這限制了學生閱讀能力的提高。實際上，只有有趣的閱讀課才能更好地提高學生的閱讀成績，所以在小學語文閱讀課上，老師要多去激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能使學生更好的去學習語文知識。

（二）過度挖掘

在大多數情況下，學生的閱讀效果不好，是因為老師缺乏正確的解釋文章的方法。有時，一篇文章僅包含描述裝飾物的句子，當由老師解釋時，該句子可能成為作者的內心情感或反社會的經典句子。由此可見，對文章的過度挖掘和分析也與語言主體的特征不符。語文教科書中有許多文章供學生親身體驗，然而，受我國應試教育的影響，多數教師將語文閱讀作為理解教學，對所有文章進行了格式和分析。如何分析和使用什么思想來分析作者的思想和情感已經成為固定的模式。在這種教學模式下，學生過多地依賴老師提供的閱讀方法，這完全干擾了學生的想象力。語文閱讀教學變得格式固定，導致學生對語文閱讀失去興趣。

在小學建立語文閱讀課的有效策略

（一）倡導學生合作并創(chuàng)建有效的教室

實踐證明，在閱讀教學過程中，小組學習教學法可以更好地提高課堂教學的有效性。通過協(xié)作學習，教師不僅應成為小組成員并與學生互動，還應鼓勵學生之間進行更多的交流。在這種模式下，協(xié)作學習自然可以使學生積極參與學習并提高閱讀效率。協(xié)作學習在閱讀教學中非常重要，而小組協(xié)作學習中的小組交流則是關鍵。小學語文老師需要積極創(chuàng)建一個階段，讓學生根據各種閱讀要求和閱讀內容（包括聽和看，說和讀，寫和思考以及表演）來展示自己的才能。小學語文老師需要認真提高每個學生的活力和潛力，讓他們學習交流和分享學習成果，以激發(fā)課堂氣氛。協(xié)作學習是一個多樣化而動態(tài)的過程，需要教師積極領導學生根據具體課程靈活地以各種方式交流和呈現(xiàn)信息。例如，在學習文章《尊嚴》時，小學語文教師可以使用文章中的人物的語氣以有趣的方式大聲朗讀文章，并分析展示文章中人物的內心世界。此外，學生可以根據自己的生活經歷來描述他們的感受和經歷，以生活為起點，學生會更容易理解閱讀中的知識，從而提高學生的閱讀水平。

（二）激發(fā)學生對問題的閱讀思維

問題是智慧的開始，也是思考的開始。老師可以利用問題激發(fā)學生的好奇心，徹底激發(fā)學生的閱讀思維能力，并允許學生從問題開始閱讀。例如，在教授《山區(qū)之友》課程時，教師可以使用標題提出問題：作者正在探訪山區(qū)的老朋友，山區(qū)的朋友是誰？使用此類問題來吸引學生的注意力，可以激發(fā)學生的思維，并允許學生帶著此類問題的閱讀文本。為了回答老師的問題，學生在閱讀過程中也會產生積極的思考。于學生獨立思考的閱讀并非自然而然的，而是需要老師給與學生多的時間讓學生去閱讀文章，在這樣的閱讀過程中，學生的思維將非?；钴S。通過文字中描述的場景，學生可以充分感受到文章中的詩意畫作，并深深體會到作者對自然的熱愛。這樣可以更好地培養(yǎng)學生健康高尚的心理，從而提高學生的語文成績。

（三）整合教科書目標和實際課堂閱讀指導目標

在教閱讀時，教師應設定好目標。在實際教學過程中，教師應根據學生的實際情況分析課本閱讀的內容，找出課文單元的內在聯(lián)系，了解教學過程中的要點和難點，以達到課堂所要求的目標。例如，在準備教《文天祥》時，老師應該從課文單元開始，對本章的內容有深刻的理解，將課文與古典漢語進行比較，尋找知識點中的任何遺漏并將其添加到課程準備。此外，在準備課程時，教師還應詳細說明需要表達的思想和情感，以及本文的要點和難點，以使課堂教學目標更加明確。在閱讀教學中，教師必須使學生能夠結合情感目標，能力目標和價值目標去進行閱讀。這種模式不僅可以發(fā)展學生的語言組織和閱讀能力，而且可以使學生對課文中表達的道德觀念和情感內容有更深刻的理解，并幫助學生樹立良好的價值觀。

簡而言之，如何創(chuàng)建一個有效的小學語文教室是小學每位語文教師面臨的研究課題?，F(xiàn)在在小學語文教學中，有很多的問題，所以小學語文老師只能根據學生的特點，去制定教學計劃，只有在教學實踐中學習到很多先進的教學經驗，不斷地學習，不斷的提高自己，不斷尋求教學的新方法，才能使小學語文變得更好。也只有這樣，才可以讓學生提高語文的學習效率。

參考文獻

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