“小組合作管理”機(jī)制與良好班風(fēng)的形成

閆吉泉

摘要：通過(guò)觀察很多的班級(jí)管理我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)管理中班主任很容易將自己置于中心地位，班主任也很容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行指手畫腳，采取的方法更多的是命令式，很多時(shí)候并沒(méi)有讓學(xué)生做到心服口服，這樣久而久之學(xué)生心里就會(huì)存有怨念，再加上初中生的心里發(fā)展?jié)u趨成熟，有了一定的自我思考，他們很容易就會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，這是不利于良好班風(fēng)形成的，班主任應(yīng)當(dāng)針對(duì)在班級(jí)管理中遇到的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新改革，給學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有一個(gè)管理方法可以借鑒，就是小組合作管理方法，這種管理方法歷來(lái)受到重視，只不過(guò)在實(shí)行時(shí)問(wèn)題頗多，對(duì)這些問(wèn)題也要進(jìn)行及時(shí)解決。

關(guān)鍵詞：小組合作管理;良好班風(fēng);管理問(wèn)題;班主任

前言

班主任可以說(shuō)是一個(gè)班級(jí)的核心所在，班主任的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響是很大的，正如一句俗話所說(shuō)“誰(shuí)管理的班級(jí)像誰(shuí)”，由此可見，班主任在班級(jí)管理中的作用是很大的，班主任更應(yīng)當(dāng)及時(shí)意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，找出更加合適的管理機(jī)制對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，進(jìn)而促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。上面所說(shuō)的小組合作管理機(jī)制是一個(gè)很好的班級(jí)管理方法，這種管理機(jī)制不僅可以運(yùn)用到班級(jí)管理中也可以運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中，在工作中這種方法也是很常見的。小組合作管理機(jī)制是比較符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的，每個(gè)人在小組中都是十分重要的，當(dāng)個(gè)人得到認(rèn)可也會(huì)更容易激發(fā)工作和學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，接下來(lái)就根據(jù)初中生的性格特點(diǎn)和班級(jí)管理的實(shí)際情況進(jìn)行這種管理機(jī)制運(yùn)用的實(shí)際探討，進(jìn)一步促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。

一、要進(jìn)行合理的分組

在開展小組合作管理之前就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組是這種管理機(jī)制的開端，俗話說(shuō)得好“好的開頭是成功的一半”，由此可見，進(jìn)行合理的分組是十分重要的。首先，要先講求小組人數(shù)公平，小組人數(shù)不宜過(guò)多，也不宜過(guò)少，盡可能將每個(gè)小組的人數(shù)進(jìn)行平均，合適的人說(shuō)才能更有利于小組展開交流。其次，在進(jìn)行分小組時(shí)要注重優(yōu)劣互補(bǔ)，并且班主任要盡可能的注意到每一位初中生的性格特點(diǎn)，盡量不要讓小組中的人數(shù)性格差異過(guò)大，因?yàn)楫?dāng)性格差異過(guò)大，是很容易產(chǎn)生問(wèn)題分歧，容易引發(fā)“戰(zhàn)爭(zhēng)”。例如，老師先不合理的進(jìn)行小組分組，然后讓學(xué)生找出這樣分組的問(wèn)題，老師在結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行小組分組改革，這樣不僅能夠讓學(xué)生意識(shí)到合理進(jìn)行小組分組的重要性，也能夠讓學(xué)生參與到班級(jí)中來(lái)。讓小組學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣互補(bǔ)能夠更好地促進(jìn)不同學(xué)生的進(jìn)步，而且能夠讓他們明白團(tuán)結(jié)的重要性，也就是所謂的眾人拾柴火焰高。最后，班主任要對(duì)小組進(jìn)行監(jiān)督，初中生容易產(chǎn)生叛逆心理，他們的自覺能力不是很強(qiáng)，如果任由小組發(fā)展可能會(huì)起到適得其反的作用，班主任的監(jiān)督管理作用也是十分重要的，要時(shí)刻警醒學(xué)生，讓學(xué)生能夠共同促進(jìn)小組發(fā)展，更好地帶動(dòng)良好班風(fēng)形成。

二、把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種重要的班級(jí)管理機(jī)制，也是十分重要的課堂學(xué)習(xí)模式，但并不是每一堂課都需要將小組合作學(xué)習(xí)融入進(jìn)去，如果運(yùn)用不得當(dāng)會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，而且有利于小組成員不良習(xí)慣的養(yǎng)成。在大多數(shù)情況下，一堂課的時(shí)間是有限的，老師在開展新課時(shí)會(huì)占用更多的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，如果在開展新課時(shí)就留給學(xué)生太多的時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)起到適得其反的作用，因?yàn)閷W(xué)生不容易把握新課中的重難點(diǎn)，而且有些學(xué)生并不自覺，讓他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)會(huì)給他們提供說(shuō)閑話的機(jī)會(huì)。那么什么時(shí)候是適合小組合作學(xué)習(xí)展開的呢？例如，可以在老師和學(xué)生意見不統(tǒng)一的情況下進(jìn)行開展，老師留給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題討論，讓他們選出代表同自己辯論，這樣能夠較好地促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，而且有利于調(diào)動(dòng)課堂氛圍，還能拉近老師和學(xué)生之間的距離。除此之外，也可以在學(xué)生思維受阻情況下開展，讓他們明白團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的重要性。但老師一定要注意的是，小組合作學(xué)習(xí)只是一個(gè)課堂學(xué)習(xí)輔助方法，一堂課不易采取太多次的小組合作學(xué)習(xí)，一定要適中。

三、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立有序的合作規(guī)則

讓學(xué)生進(jìn)行小組合作管理和學(xué)習(xí)并不是隨意進(jìn)行的，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和管理之后要進(jìn)行總結(jié)，不能白白浪費(fèi)小組合作學(xué)習(xí)和管理時(shí)間。而且老師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為寬松愉悅的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能的要民主，要讓每一位學(xué)生有一定的參與感，讓他們意識(shí)到自己在小組中的重要性，這樣他們才有更大的興趣和積極性投入到活動(dòng)中去。而且要想將小組合作管理和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)更好的發(fā)揮，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的督促，例如控制小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，讓每個(gè)小組在相同的時(shí)間范圍內(nèi)找出最合適的管理方法或者是解題思路，這樣也有利于學(xué)生思維的爆發(fā)。除此之外，老師也要讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的原因和重要性，讓他們帶有目的的參與到合作學(xué)習(xí)中去，而不是只是充當(dāng)小組成員，而且老師也要給每個(gè)小組拋出問(wèn)題線，讓他們能夠根據(jù)觀點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行探討，還不是無(wú)厘頭探討，這樣才能更有效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

小組合作管理或?qū)W習(xí)機(jī)制重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在合作上面，班主任要讓學(xué)生充分意識(shí)到合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)的重要性，而且這種思想是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的，班主任要有一定的培養(yǎng)學(xué)習(xí)規(guī)劃?？傊〗M合作管理或?qū)W習(xí)機(jī)制是比較符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的，學(xué)生在進(jìn)行小組合作管理或?qū)W習(xí)時(shí)要注重對(duì)自我意識(shí)的培養(yǎng)，盡可能將這種管理和學(xué)習(xí)機(jī)制的作用發(fā)揮到最大處，起到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)

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山東省威海市城里中學(xué)