淺談?wù)Z文課堂教學(xué)提問組織策略

程涔

摘要：在教學(xué)活動中，課堂提問是貫穿教學(xué)全過程的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。在新時代教育背景下，對課堂教學(xué)提問組織提出了更高的要求。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中提問組織的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;組織策略

簡而言之，課堂提問是指在教學(xué)過程中將教師相關(guān)知識內(nèi)容表現(xiàn)為問題，使學(xué)生通過解決問題來實現(xiàn)知識理解和能力提高的教學(xué)活動組織策略。從本質(zhì)特征看，課堂提問的最顯著的優(yōu)勢是將傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂柦虒W(xué)，對增強學(xué)生課堂主體地位具有非常重要的意義。同時，問題的引導(dǎo)可以有效地促進學(xué)生思維的發(fā)散，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。因此，教師應(yīng)更加準確地把握新課程目標的設(shè)計理念，在此基礎(chǔ)上，實施更加恰當(dāng)?shù)恼Z文課堂問題組織策略，及時完善和優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣可以更好地保障課堂質(zhì)量，逐步促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)新提問方式，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的課堂提問中，教師通常采用簡單的提問方式。從實際效果來看，長期采用這種方式容易使學(xué)生感到無聊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響是必然的。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展的特點創(chuàng)新問題方式，以更有趣的方式表達問題。這樣，能夠有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與問題的解決過程。只有這樣，才能為教育活動的順利進行打下更加牢固的基礎(chǔ)。

以《恐龍無處不有》為例，本文通過描繪億年前恐龍在世界范圍內(nèi)繁殖的盛況，證明了《板塊構(gòu)造》的科學(xué)論文。從具體內(nèi)容來看，恐龍化石是貫穿全文的重要線索，同時這些內(nèi)容也是學(xué)生最喜歡的主題。上課的時候，我不采用通常的提問方式，首先利用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)教育情境。這部影片是紀錄片《恐龍星球》，主要介紹了分布在亞洲、南美洲、北美洲、歐洲等地的幾十種不同形態(tài)的著名恐龍。該紀錄片融合了許多新的古生物研究發(fā)現(xiàn)，利用電影CG技術(shù)制作而成，是一部精彩的虛擬恐龍世界紀錄片。我利用這個視頻引起了學(xué)生的注意。結(jié)合這部影片，我讓學(xué)生簡單地思考了一些問題。如恐龍有什么生活習(xí)慣？恐龍的分布有什么特征？恐龍能在南極地區(qū)生存嗎？為什么科學(xué)家會在南極地區(qū)發(fā)現(xiàn)恐龍化石呢？最終，這種方式不僅充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還讓學(xué)生初步把握了這篇課文的主要內(nèi)容。

二、分層設(shè)計問題，遵循有效原則

從個人成長與發(fā)展規(guī)律看，初中階段學(xué)生已產(chǎn)生明顯差異。其中一個重要的表達方式是學(xué)習(xí)理解能力的差異。因此，教師更全面地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計更具體的問題。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際特征設(shè)計問題內(nèi)容，這樣不同情況的學(xué)生都可以取得一定的發(fā)展。只有這樣，才能幫助學(xué)生取得更理想的學(xué)習(xí)效果。

在分層問題活動中，我通常進行以下三步：第一，遵循科學(xué)層次的原則。進行分層提問的重要前提是科學(xué)分層學(xué)生。一般來說，我把學(xué)生分成三個層次，放松學(xué)生的水平梯度，使組織管理變得容易。第二，進行動態(tài)管理。隨著學(xué)習(xí)活動的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也發(fā)生變化。因此，我不僅要調(diào)整學(xué)生的水平，還要調(diào)整問題的總體難度。利用這種方式，學(xué)生在動態(tài)管理中產(chǎn)生了一定的競爭意識，形成了你追我趕的良好課堂氛圍。第三，遵循激勵原則。在課堂提問中，我對學(xué)生進行激勵性評價，對學(xué)生進行及時有效的思想干預(yù)，維護學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。最終，在正確的層次問題原則指導(dǎo)下，在一定程度上提高了課堂問題的有效性。

三、把握提問時機，提高提問效率

課堂提問是貫徹教學(xué)全過程的重要環(huán)節(jié)，非常重要，所以教師要掌握提問的時機，使課堂提問有效。因此，教師應(yīng)全面分析教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)的不同階段實施差異化問題策略。只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂提問的積極作用。

以《社戲》為例，在這篇課文的教學(xué)中，我把課題分成了幾個環(huán)節(jié)。第一，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，我通過有趣的問題讓學(xué)生初步理解這篇課文，讓學(xué)生想起魯迅的文學(xué)常識。第二，在正式授課教學(xué)階段，我主要以文章的重難點為中心提出了問題。在教學(xué)中，教授學(xué)生如何描寫場景以及學(xué)習(xí)故事的詳細內(nèi)容是教育的重點。因此，我結(jié)合相關(guān)段落進行了問題的設(shè)計。第三，在課后練習(xí)階段，我利用一些問題給學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容，從而促進學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。總之，只要按學(xué)生情況優(yōu)化問題，就能真正提高問題的效率。

四、組織課堂互動，促進能力發(fā)展

如上所述，進行課堂提問的直接目的是通過問題的解決引導(dǎo)學(xué)生理解知識和提高能力。為了提高學(xué)生解決問題的效率，最直接的辦法是組織學(xué)生進行交流討論。因此，教師可以結(jié)合主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計啟發(fā)性問題，使學(xué)生在問題討論中發(fā)散思維。這樣，學(xué)生就可以在不同觀點的沖突中不斷改善自己的想法，增強學(xué)生對問題的理解效果。

例如，在《藤野老師》的教育中，我組織學(xué)生進行了交互式交流討論。在這個過程中，我利用以下幾個問題指導(dǎo)學(xué)生：（1）這篇文章選擇了以什么為中心？文章敘事的線索是什么？（2）文章中描繪了哪些地方？作者說了藤野先生的什么話？這代表了藤野先生的什么品質(zhì)？（3）除了藤野先生之外，還寫了什么？這些事情表達了作者的什么感情？其次，學(xué)生討論了這些問題。最終，這種方式使學(xué)生能夠更深入地理解文章的內(nèi)容。

課堂提問的效果對整體教學(xué)質(zhì)量有重要影響。因此，教師應(yīng)充分重視課堂提問的作用，選擇更科學(xué)有效的提問方式，強調(diào)課堂提問的積極價值。

參考文獻

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興文縣麒麟民族初級中學(xué)校