小學語文群文閱讀課堂教學模式運用探究

賈玲

摘要：閱讀能力是語文綜合素養(yǎng)中的重要培養(yǎng)內(nèi)容，閱讀對學生語文學習能力的提高和素養(yǎng)的形成具有至關重要的作用，因此課堂上的閱讀教學是必不可少的。但是，由于沒有豐富的相關教學經(jīng)驗，且缺乏對群文閱讀教學的深入了解，部分教師還在繼續(xù)使用傳統(tǒng)的閱讀教學方式或淺顯地進行群文閱讀教學，這對新時代小學生的語文學習是不利的?；诖?，對小學語文群文閱讀課堂教學模式運用進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;課堂教學;教學模式

引言

在小學語文教學體系中，閱讀是其中的重點板塊，群文閱讀是在新課改下誕生的新型學習理念，該種學習模式與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學不同，是圍繞一個論點、議題選擇的多篇文章。實踐證明，采用群文閱讀教學模式，能夠鍛煉學生閱讀能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀的含義

群文閱讀是群文閱讀教學實踐的簡稱，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。作為近些年來流行的一種新型的拓展閱讀教學方式，其最大的外在特征就是“一篇變多篇，一本變多本”，因此它的書目范圍比傳統(tǒng)閱讀教學更廣，相較于傳統(tǒng)的單元主題閱讀有著更大的數(shù)量優(yōu)勢。群文閱讀的另外一個重要因素就是議題，議題的選定使群文閱讀有更多的可能性，議題的交流能使師生有表達自己獨特想法的空間，使閱讀更具多元性。而傳統(tǒng)的單元主題閱讀是提前將主題規(guī)范在一個比較狹隘的范圍內(nèi)，這樣學生的個性凸顯就比較困難，因此相較于傳統(tǒng)的單元主題閱讀，群文閱讀教學更具包容性和開放性。

二、群文閱讀課堂教學模式的應用策略

（一）豐富教學手段，鍛煉思維品質(zhì)

群文閱讀是一個不斷達成共識的過程，在閱讀教學中，應該倡導多元化的思維，而作為教師，需要為學生應用多元化的教學手段，每一個小學生，他們都是獨立的個體，對于事物的看法、觀點各有差別，在教學時，要尊重學生之間的差異和主體地位，樹立差異思維，不能將標準答案或者教師的看法直接灌輸給學生，讓學生背誦、記憶，而是要引導學生主動思考、發(fā)言，提升其參與性，為他們各項思維能力的鍛煉提供新的空間。例如，在關于“春”為主題的群文閱讀時，即可引導學生以自己所閱讀的作品作為出發(fā)點，結合生活經(jīng)歷，談談對春天的看法，有的學生提出：“春天萬物復蘇，給人一種生機勃勃的感覺”，有的同學提出：“春天經(jīng)常下雨，給農(nóng)作物的生長提供了豐碩的土壤”，有的學生提出：“春天溫度適宜，非常適合外出游玩”......通過這種方式，鼓勵學生思考、發(fā)言，改變了他們對于教材內(nèi)容的刻板印象，也讓群文閱讀更加豐富多彩，這對學生綜合思維能力的鍛煉十分有益。

（二）小學語文教師合理劃分文章

在“群文閱讀”教學中，小學語文教師要合理劃分文章，激發(fā)小學生的閱讀興趣。首先，小學語文教師要合理化分析小學語文課文，把描寫自然的文章組合在一起，或者把描寫古詩的文章、名人傳等分門別類地整理出來，讓小學生知道把主題相近或類別相近的文章放在一起，能幫助他們更好地閱讀。如教師可以把《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》這兩篇文章結合在一起，因為它們的主人公都是狐貍，都在描寫狐貍的狡猾，這樣可以幫助小學生明白合理劃分文章的重要性。

（三）群文閱讀的課堂應該是有趣的

一直以來，在小學的語文課堂教學中以講授一篇課文為主，學生在很短的時間內(nèi)就已經(jīng)完全掌握課文內(nèi)容，因此在接下來的時間老師碎片化地提問、引導、講解，讓學生被動地聽，被動地思考，被動地回答，課堂上老師成了主角，而學生卻成了看熱鬧的觀眾。而群文閱讀教學中教師通過一篇文章的學習提出一個可探討的問題，從而選擇一組文本，學生在學習一組文本的過程當中通過自主學習，小組合作學習，比較閱讀，從中提煉出這一類型文體具有的共性特征或不同特點。這樣的課堂學生真正成為學習的主人，教師卻成為認真的傾聽者，孩子們在學習了一篇以后，拓展學習幾篇相似的文章，在閱讀中自由談感受，發(fā)表自己的見解，與同學分享自己的閱讀體會，既增加了閱讀的量，也培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣。在學習了日、月、水、火、土這些字后，我以“有趣的漢字”為議題選擇了一組文本。讓同學們讀漢字兒歌，看字說畫，看畫猜字，由淺入深、由易到難學習漢字的演變過程，了解漢字的構字特點。一時間孩子們學習漢字的興趣大增，他們用手中的筆畫漢字，編謎語猜漢字，通過形近字比較學漢字。在學習中孩子們明白了中國的漢字每一個字都是一幅美麗的畫。在這樣的課堂上，孩子們的手腳放開了，嘴巴動起來了，思維也活躍起來了。

（四）引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在群文閱讀教學的過程中，教師應注重對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，這對其以后的發(fā)展具有重要意義。在閱讀過程中，學生往往會有一種跌宕起伏的心路歷程，教師可以引導學生進行記錄。當學生遇到優(yōu)美的語句、從未學過的成語、生僻字等時，教師應鼓勵學生準備一個積累本進行筆記整理，時間一長，筆記本中的內(nèi)容自然就會變成學生自己的積累，其語文素養(yǎng)也會逐漸提升，所以良好的閱讀習慣的形成是很有必要的。

結束語

總體而言，“群文閱讀”是一種新型的閱讀教學方式，不僅可以激發(fā)小學生的閱讀興趣，還可以提高小學生的閱讀踴躍性和對閱讀的熱愛之情。在運用“群文閱讀”的教學方式時，小學語文教師要合理歸類閱讀的文章，從閱讀文章的分類開始，正確地設計相關問題，鍛煉小學生的邏輯思維。

參考文獻

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