小學高年級數學解決問題方法的多樣化探析

劉衛(wèi)洋

摘要：圍繞學生的數學解題能力，新課程改革提出了全新的標準，數學教師需要強化學生的解題思維和能力，全面提高學生的解題水平，并以此為依據創(chuàng)新教學模式。針對當前小學高年級學生在解題訓練方面存在的問題，教師應站在思維開發(fā)和能力培養(yǎng)等方面創(chuàng)新教學，為提升學生的解題能力奠定良好的思維基礎。基于此，對小學高年級數學解決問題方法的多樣化進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學高年級;數學教學;解決問題

引言

數學是一門重要的教學科目，具有很強的邏輯性和抽象性，新課改理念下，在小學數學課堂中，教師不但要傳授學生基本的理論知識，還要培養(yǎng)學生知識應用能力，鼓勵學生用數學知識解決問題。因此，教師的主要任務就是培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生學科素養(yǎng)。

一、小學高年級數學解決問題現狀分析

小學高年級學生的數學解題能力相對比較薄弱，解題思維存在明顯的局限性，解題方法的掌握也不好，導致整體解題效能明顯滯后。造成上述問題的主要原因是教師的教學思想和授課形式創(chuàng)新性不足，沒有認識學生的核心地位，在教學模式上缺乏創(chuàng)新，一味地進行理論灌輸和教學方法滲透，學生只能通過死記硬背的方式掌握解題技巧。因此，為了解決上述問題，教師需要端正教學態(tài)度，創(chuàng)新教學方法。

二、小學數學高年級數學解決問題方法多樣化探析

（一）營造充滿趣味的問題情境，增強學生的問題意識

小學高年級的學生已經具備了一定的思維能力，理解事物的程度也更深，所以教師在解決數學問題的教學中，要潛移默化地增強學生的問題意識，讓學生感受到數學問題的真實存在，以具體的問題為基礎尋找解決問題的方法。眾所周知，學生在學習過程中，最好的導師就是興趣，同時學生也容易被有趣的教學方法所吸引，為了提高學生課堂參與度，促進教學效率的提高，教師可以營造出充滿趣味的問題情境，吸引學生的注意力，提高學生探究欲望。例如，學到“走進動物園——簡易方程”這部分內容的時候，為了加深學生對方程知識的了解，培養(yǎng)學生方程意識，教師可以營造出充滿趣味的教學情境，引出未知數實現簡易方程的構建。教師可以應用多媒體，通過動畫演示實現問題情境的營造。在多媒體上演示出“兩只小熊正在玩蹺蹺板，其中一只小熊重15千克，另一只小熊重量是20千克，想要實現更加平衡地游戲，需要怎么解決？”提出問題時候，學生就會在方程知識的幫助下找到方程“設未知數為X，X+15千克=20千克”。問題情境充滿趣味性，能夠在最大限度吸引學生的興趣和注意力，保證每個學生都能完全投入到學習之中，利用所學知識解決問題，增強學生問題意識，促進學生的進步。

（二）立足生活實際，觀察發(fā)現問題

數學源于生活，生活中有很多數學問題，在開展問題引領學習時，教師可以從生活中提取問題，調動學生的思考積極性，促使他們主動解決問題。例如，教師可以準備一些牛奶盒子，要求學生仔細觀察，發(fā)現問題：凈含量250mL是什么意思，“mL”是數學單位嗎？制作這樣一個牛奶盒，大約需要多大的紙板？營養(yǎng)成分表中的“能量4%、蛋白質6%、脂肪7%”的“%”是什么意思？條形碼上的數字是按什么規(guī)律排列的，代表什么意思？這一系列問題是學生思考的結果，也是他們創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎，只有打破思維定式，大膽質疑并提問，學生的創(chuàng)新思維才能獲得發(fā)展。

（三）貫徹數學思想，強化解題思維

在小學高年級數學解題教學過程中，教師要積極貫徹數學思想，引導學生以具體的思想或者方法為載體，分析具體的問題，使學生的解題思維更加具有邏輯性，同時培養(yǎng)學生的獨立思考意識，全面提高學生的解題效能。如在設置“相遇問題”的相關數學題目時，教師可以合理貫徹數學思想，引導學生利用數形結合的解題思維，剖析具體問題。如有這樣一個問題情境：“兩人從兩地相對而行，火車經過時，經過甲用時10秒。3分鐘后，火車與乙相遇，經過乙用了9秒，火車離開乙多長時間后甲乙兩人相遇？”教師可以引導學生分析題干中的已知信息，并繪制線段圖明確數量關系，找到解題的突破口，從而提高解題整體效能。

（四）組織學生小組合作學習，增強學生探究問題的能力

小學高年級數學課堂中，教師要采取合適的手段不斷增強學生的問題探究能力和團隊協(xié)作能力。想要更好地解決數學問題，自主探究能力是不可或缺的，也是提升學生解決問題能力的主要依靠。具體教學過程中，教師需要減少對課堂的掌控，創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮學生在學習中的主體性地位，積極組織學生小組合作學習，讓學生成為課堂的主人。為每個學習小組布置一定的學習任務，引導學生自主探究、合作學習實現解決問題的目的，增強學生問題探究能力，提升學生問題解決能力。例如，學習“隨處可見的形體——長方體和正方體”這部分內容時，這節(jié)知識的重點內容就是表面積和體積的計算，為了讓學生對長方體和正方體的表面積有簡單的了解、掌握表面積和體積的計算方法，增強學生的空間意識和概念。具體教學過程中，教師要組織學生進行小組合作學習，為小組布置一定的學習任務，引導學生以小組為單位探究問題。

結束語

總而言之，在問題引領學習模式下，學生能夠積極進行數學活動和知識學習，發(fā)揮大腦潛能，從不敢提到大膽提，從不會提到踴躍提，從簡單提到深刻提，能力逐步提高，素養(yǎng)日漸提升。

參考文獻

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