小學低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀及對策研究

陳潔

摘要：新課改要求小學生流利、準確、有感情地朗讀課文，在朗讀中鍛煉學生的語言素養(yǎng)。小學低年級語文教學對小學生今后的學習有重要影響，尤其是在語言方面，教師應分析朗讀教學的現(xiàn)狀，給予學生正確的朗讀指導，使學生感受到祖國文字的魅力，激發(fā)出學生對語文教學的喜愛之情。本文闡述了小學低年級語文朗讀教學中存在的問題，結(jié)合學生的需求和興趣提出了幾點有效的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級朗讀教學;現(xiàn)狀及對策

在新課改背景下，教師應認識到朗讀教學并不是讓學生照本宣科地念課文，而是在朗讀中體會課文的思想，感受作者想要表達的情緒，并在朗讀中有自己的創(chuàng)造，形成個性化的朗讀方式。小學生存在朗讀能力差，語文水平低的問題，教師應采用趣味的朗讀方式，在寓教于樂中鍛煉學生語言表達能力，強化學生語文思維，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。

1 小學低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀

朗讀是小學低年級語文教學的重要組成部分，能夠集中學生在語文課堂的注意力，加深學生對課文的理解，但目前的小學低年級語文朗讀教學存在著一些不足點。首先，部分小學低年級語文朗讀教學過于表面化，只是幫助學生解決了生字詞上的問題，沒有使學生清楚了解課文的意思。而且有些教師為了追趕教學進度，給學生留出的朗讀時間較少，無法真正發(fā)揮朗讀教學的作用。其次，小學低年級語文朗讀教學能有效培養(yǎng)學生的語言能力。但有些教師沒有突出學生的主體地位，運用教師示范、學生模仿的單一形式，束縛了學生的語文思維，導致學生對教師形成了較強的依賴心理，不利于朗讀教學的靈活開展。最后，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師沒有認識到朗讀教學的重要性，導致學生缺乏朗讀興趣，無法正確運用語文語言，阻礙了學生語文綜合能力的發(fā)展。

2 小學低年級語文朗讀教學的對策

2.1 科學制定目標，保證朗讀質(zhì)量

在新課改背景下，小學低年級語文教師應認識到朗讀并不是讓學生簡單的認識字、會讀字，還要讓學生在朗讀中獲得和內(nèi)化知識，使學生準確表達出課文中的意思和情感。因此，在小學低年級語文朗讀教學中，教師不能只看學生的發(fā)音、停頓，還要關(guān)注到學生的朗讀情感，觀察學生是否在朗讀中有所思考和體會。以《雨點兒》教學為例，在朗讀教學中，教師應制定完善的計劃，讓學生認識課文中十二個生字詞，通過觀察和理解流利朗讀課文，懂得雨點兒對植物生長的作用，了解到課文輕快的情緒，對課文形成個性化的感受，這樣才能實現(xiàn)綜合性的教學目標。在朗讀過程中，教師要對學生提出層次化的要求，第一遍朗讀時掌握課文生字詞，熟悉課文內(nèi)容，第二遍朗讀時要思考課文主要內(nèi)容，第三遍朗讀時要把握課文情感，規(guī)范學生的朗讀方法，這樣才能使學生明確了解朗讀教學的目標，避免出現(xiàn)形式化、表面化的教學問題。

2.2 分角色朗讀，提高學生積極性

為了深化學生對課文的理解，深入感受課文的思想感情，教師應擺脫單一的教學模式，運用多樣化的朗讀形式豐富課堂內(nèi)容，既滿足學生娛樂玩耍的學習需求，也能提高教學效果，激發(fā)出學生的朗讀興趣。分角色朗讀是趣味性的教學方式，能夠使學生都參與到語文教學中，形成良好的師生互動。例如在《我是什么》的教學中，教師可以先出示不同的謎語，讓學生猜測，營造出輕松的朗讀氛圍，突出科學類通童話的特點，再帶領(lǐng)學生解決生字詞的問題，再帶領(lǐng)學生一段一段地朗讀課文，猜測“我”是什么，初步掌握課文的內(nèi)容。接著將學生四人分為一組分角色朗讀課文。課文采用了第一人稱的敘述方式，結(jié)合猜謎的方式呈現(xiàn)出了水的不同狀態(tài)，對低年級學生有著很強的吸引力。而且分角色朗讀的方式增強了學生表現(xiàn)欲，能夠使學生全身心投入到朗讀練習中。之后教師可以用抽查的方式檢驗學生合作學習的情況，以此來激勵學生，使學生在小組內(nèi)積極準備，很好的調(diào)動學生的朗讀積極性。

2.3 構(gòu)建激勵機制，糾正學生問題

由于小學生的語言基礎(chǔ)、學習能力、朗讀技巧，對課文掌握的程度也就不同，在小學低年級語文朗讀教學中，教師要關(guān)注學生間的差異，科學的評價和激勵學生，不能只是單一評價學生朗讀的好壞，而是要肯定學生的能力和進步，保持學生對朗讀教學的熱情。例如在《怎么都快樂》的教學中，學生無法在朗讀中表現(xiàn)出快樂的氣氛，不利于學生對快樂的理解，因此教師可以先肯定學生的朗讀能力，再提問學生誰能朗讀地更加快樂，這樣學生能夠領(lǐng)悟到朗讀要求。在評價之前，教師可以先明確評價標準：為順利朗讀課文的學生發(fā)一顆星，為流利正確朗讀課文的學生發(fā)兩顆星，為流利正確且有感情朗讀的學生發(fā)三顆星，這樣能使學生主動糾正自己的朗讀問題，促進學生語言綜合能力的提升。

3 結(jié)語

總而言之，在小學低年級朗讀語文教學中，教師要以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為根本目標，糾正學生的發(fā)音和識字問題，創(chuàng)新朗讀教學模式，結(jié)合學生能力制定朗讀目標，用分角色朗讀引發(fā)學生的主動學習，激發(fā)學生的朗讀興趣，構(gòu)建起完善的評價激勵機制，有效提高小學低年級朗讀教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1] 倪巖.小學低年級語文朗讀教學的問題及解決策略[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（23）.

[2] 馬小婷.小學低年級語文朗讀教學的問題及對策分析[J].學周刊，2019（14）.

（作者單位：廣東外語外貿(mào)大學附設肇慶外國語學校）