基于個性化教學(xué)視角下的初中英語分層教學(xué)策略優(yōu)化思考

李倩

【摘要】如今，隨著初中生學(xué)習(xí)英語的個性化需求變得越來越強(qiáng)，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法顯然不再適合。為了有效地支持學(xué)生的個性化發(fā)展并幫助他們更好地完成初中英語學(xué)習(xí)，教師需要從個性化的角度充分利用多層次的教學(xué)策略。因此，本文重點探究個性化教學(xué)視角下的初中英語分層教學(xué)策略的實施，希望具有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】個性化教學(xué);初中英語;分層教學(xué)

1分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的重要性

1.1順應(yīng)時代發(fā)展

近年來，我國進(jìn)行了新的課程改革，并逐步深化，這也對教師教學(xué)提出了更高的要求。除了向?qū)W生講解教科書中知識的內(nèi)容外，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的具體情況，將學(xué)生的人格特征與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并考慮學(xué)生的具體特征，改善與學(xué)生的互動，進(jìn)行分層教學(xué)，也滿足了時代發(fā)展和現(xiàn)代教育觀念的要求[1]。

1.2增強(qiáng)師生之間的互動

在初中英語課堂教學(xué)中，分層教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，可以靈活地應(yīng)用于現(xiàn)實教學(xué)中。這種方法可以充分動員不同基礎(chǔ)的學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師在評估學(xué)生時，不僅應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的表現(xiàn)，還應(yīng)進(jìn)行全面的評估，以增加更多的評估內(nèi)容，例如學(xué)生寫作程度、課堂表現(xiàn)等。這可以進(jìn)一步創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的熱情，并在學(xué)生獲得知識的同時促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。師生之間的情感交流也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如果想提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，則教師需要及時與學(xué)生保持情感交流，以確保學(xué)生的參與度。老師應(yīng)特別照顧一些內(nèi)向的學(xué)生，及時與他們溝通，了解他們在學(xué)校和生活中遇到的困難和挫折，幫助他們解決問題，并鼓勵他們樂觀地面對學(xué)習(xí)和生活中的困難，增強(qiáng)師生之間的互動和交流，最終改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時確保高質(zhì)量的教學(xué)，進(jìn)一步提高整體教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

1.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們看起來已經(jīng)在課堂上學(xué)到了知識，但是他們的考試成績并不是很好。造成這種情況的主要原因是，學(xué)生沒有將所學(xué)的理論知識與實踐緊密結(jié)合，這將導(dǎo)致理論知識的逐漸遺忘。在現(xiàn)實生活中，即使他們面對與理論知識有關(guān)的問題，也無法解決這個問題。通過分層教學(xué)法，教師關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生感覺到自己被老師的重視，就會提高學(xué)習(xí)的積極性。

2分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1對學(xué)生能力進(jìn)行分層

在教授任何科目時，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主要對象，因此，如果初中英語教師想在課堂上采用分層教學(xué)法，則首先需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類。為了正確地對學(xué)生進(jìn)行分類，教師還需要充分理解學(xué)生之間的個體差異。同時，全面分析學(xué)生的情況，包括學(xué)習(xí)情況、愛好、性格等，并做好對學(xué)生的分層[2]。

例如，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況將班上的學(xué)生分為三個級別。第一層是對優(yōu)秀學(xué)生的。這個級別的學(xué)生具有很強(qiáng)的基本技能，同時具有很強(qiáng)的理解能力和接受能力，并且對學(xué)習(xí)英語感興趣。而且主動性也比較強(qiáng)。第二級是針對普通學(xué)生的。該級別學(xué)生的英語水平，認(rèn)知能力和接受能力是一般水平，這是指該班大多數(shù)學(xué)生的水平。第三級是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這個級別的學(xué)生對英語的基本知識相對較差，而同時他們的認(rèn)知、理解和學(xué)習(xí)習(xí)慣也相對較低。學(xué)生相對不太可能積極學(xué)習(xí)英語，而且他們通常對英語有一定程度的厭惡感與抵抗。學(xué)生分層完成后，教師可以根據(jù)學(xué)生分層情況進(jìn)行分層教學(xué)。

2.2對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層

在許多情況下，為了跟上學(xué)業(yè)進(jìn)度，老師通常不會考慮到每個學(xué)生，而學(xué)生只能根據(jù)老師的日程安排學(xué)習(xí)。這將導(dǎo)致一些能力偏弱的學(xué)生無法跟上步伐，并逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)注意學(xué)生的反應(yīng)，及時糾正教學(xué)進(jìn)度。例如，在教學(xué)“Enjoying cycling”時，對綜合能力偏弱的學(xué)生，教師可以增加基本內(nèi)容，放慢對基本知識的解釋，或者組織一些微型視頻，以幫助那些學(xué)生增強(qiáng)基本知識;但是對于能力一般的學(xué)生，老師可以加快對基本知識的解釋，并相應(yīng)地擴(kuò)展其他內(nèi)容。對能力較強(qiáng)的學(xué)生可以讓他們提前預(yù)習(xí)，給他們布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

2.3對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

一旦對學(xué)生進(jìn)行分層，如果他們想將分層學(xué)習(xí)引入初中的英語教學(xué)中，教師還需要出色地對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，以確保學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足各個層次學(xué)生的需求。在劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，教師需要在教室中分析和總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些材料以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，還可以選擇一些學(xué)生在課堂上熟悉的事件和體驗，以使內(nèi)容更接近學(xué)生的生活，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情。最后，根據(jù)學(xué)生的分層，學(xué)習(xí)內(nèi)容會根據(jù)復(fù)雜性和相關(guān)性進(jìn)行分層，以更好地進(jìn)行分層教學(xué)。例如，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識、擴(kuò)展知識、提高知識等。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，基礎(chǔ)知識是主要內(nèi)容，相對簡單;對于普通學(xué)生，應(yīng)在基礎(chǔ)知識中適當(dāng)添加一些附加知識，更好地發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力;對于學(xué)優(yōu)生來說，可以將基礎(chǔ)知識、知識擴(kuò)展和知識改進(jìn)都融入一起，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。通過分層，各個層次的學(xué)生都可以取得收獲和成功。

3結(jié)論

因此，在初中英語個性化的教學(xué)中，教師在運(yùn)用分層教學(xué)時，需要根據(jù)具體學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行合理分層，并結(jié)合學(xué)生具體層次水平設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立探究，從而使得學(xué)生能夠更好地完成英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，提高初中英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳茜.尊重個體，習(xí)慣養(yǎng)成——初中英語分層教學(xué)的策略研究[J].中國校外教育，2015（13）.

[2]李彬.初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的探索[J].校園英語（下旬），2016（3）.