小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文言文趣味教學(xué)策略探究

陳曉紅

摘要：文言文中飽含著我國(guó)幾千年的歷史淵源，承載著幾千年的中華人民的智慧。在小學(xué)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣，可以有效地讓學(xué)生重視對(duì)我國(guó)歷史文化的傳承和發(fā)展，并且在之后初中語(yǔ)文中學(xué)生會(huì)接觸到更多的文言文，在小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果會(huì)影響到之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文言文趣味教學(xué)策略進(jìn)行了探究，并且提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文言文;趣味教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)生字，培養(yǎng)認(rèn)知和理解能力的階段，所以在文言文的學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多困難。盡管教材中選入的文言文大多都是短小精悍、朗朗上口、文質(zhì)兼美的名篇，但是對(duì)于小學(xué)階段剛剛接觸文言文的學(xué)生來講，還不能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行理解，并且會(huì)覺得困難。所以，如何在文言文教學(xué)中讓學(xué)生感受到樂趣，讓學(xué)生主動(dòng)的對(duì)文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教師面臨的重大問題。

1 文言文教學(xué)困境

一方面是由于文言文的語(yǔ)言環(huán)境與我們現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)言環(huán)境距離比較遠(yuǎn)，造成學(xué)生除了能夠在教材中接觸到文言文，在生活中對(duì)于文言文一無所知，而且在日常生活中我們交流也不會(huì)用到文言文。所以在沒有良好氛圍渲染的情況下，學(xué)生要想學(xué)好文言文，客觀上會(huì)比較困難。另一方面就是教學(xué)方式過于單一，教師一般都比較注重學(xué)生對(duì)生字詞的理解，對(duì)文章細(xì)節(jié)的分析、情感的感受和整體的把握，都是靠老師講解來完成的，沒有充分的利用學(xué)生的主體性，造成了學(xué)生一直在被動(dòng)地接受知識(shí)，所以學(xué)生就會(huì)慢慢的產(chǎn)生排斥心理，最后將直接導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文原文學(xué)習(xí)之間的距離越來越大。

2 文言文趣味教學(xué)的必要性

小學(xué)生由于年齡比較小，活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間比較短，所以在教學(xué)過程中更加容易走神和開小差，如果在文言文教學(xué)過程中，還采用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方法，一方面不符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，另一方面也會(huì)嚴(yán)重的打擊學(xué)生對(duì)于文言文的興趣。所以在文言文教學(xué)過程中采用趣味教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生對(duì)于文言文的理解，還可以結(jié)合課堂游戲和活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極的參與到文言文教學(xué)過程中，體會(huì)文言文中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，增加對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。

3 小學(xué)語(yǔ)文文言文趣味教學(xué)的策略

3.1 教學(xué)導(dǎo)入的趣味性故事

俗話說萬事開頭難，小學(xué)生在初步接觸文言文的時(shí)候，教師首先要留給學(xué)生一個(gè)好的印象，可以有效地運(yùn)用故事導(dǎo)入的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的感性思維本來就大于理性思維，所以教師如果在課堂教學(xué)中直接講解知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一定的恐懼感，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在學(xué)習(xí)文言文《囊螢夜讀》的時(shí)候，教師在上課之初就可以利用鑿壁偷光的小故事引出本文中所寫的熱愛讀書的主題，通過鑿壁偷光的故事聯(lián)系到本文中也有一位熱愛讀書的人，他就是晉代的車胤，匡衡是通過砸開墻壁偷光學(xué)習(xí)，而車胤則是在夏天晚上抓一把昆蟲來當(dāng)燈，進(jìn)行照明讀書。學(xué)生就會(huì)對(duì)文章中的主人公產(chǎn)生好奇心，然后就可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.2 教學(xué)形式的多元化運(yùn)用

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師的授課環(huán)節(jié)是極為重要的，如果能夠結(jié)合趣味性的教學(xué)方法，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生高效地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)起內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在授課環(huán)節(jié)中，教師常用的趣味性教學(xué)形式有“小老師”“做游戲”“識(shí)字擂臺(tái)”等，通過這些多元化的教學(xué)形式，不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文的興趣。

例如，通過對(duì)《囊螢夜讀》的學(xué)習(xí)，教師在授課過程中，還可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，從網(wǎng)上查找關(guān)于囊螢夜讀的相關(guān)視頻，有漫話、有動(dòng)畫等不同的表現(xiàn)形式，教師可以展現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以有效的營(yíng)造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)更加投入。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的趣味性轉(zhuǎn)換

由于文言文的使用環(huán)境與我們現(xiàn)在的語(yǔ)言環(huán)境有著巨大的差別，所以對(duì)于學(xué)生來講，文言文有一定的抽象性，所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教室可以有效的將文字轉(zhuǎn)化為形象的圖片、漫畫、小視頻等展現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題引導(dǎo)，使學(xué)生能夠直接的感受到文言文所描述的情景，也可以有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

例如，在學(xué)習(xí)《鐵杵成針》的時(shí)候，教師就可以問學(xué)生那么出了一根鐵棒，怎么可能被磨成一根那么細(xì)小的針呢？激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生通過自主的閱讀文章去探究答案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文對(duì)于學(xué)生來講是一個(gè)比較困難的點(diǎn)，需要教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，采用學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)給學(xué)生，尊重學(xué)生的自身感受，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠?qū)ξ难晕漠a(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生中學(xué)階段進(jìn)一步的學(xué)習(xí)文言文奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：浙江省溫州市永嘉縣甌北第七小學(xué)）