基于微課視域分析化學(xué)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

周偉

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。由于傳統(tǒng)的教育模式不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，而微課在教學(xué)中呈現(xiàn)許多優(yōu)勢(shì)，并逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方式?；诖?，本文以中學(xué)化學(xué)為例，采用文獻(xiàn)查閱法、舉例分析法等，在了解微課的概念基礎(chǔ)上，從理論型與實(shí)驗(yàn)型概念性知識(shí)微課設(shè)計(jì)方面，對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)展開探討，為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;中學(xué)化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);優(yōu)化

引言：中學(xué)化學(xué)是一門比較抽象的系統(tǒng)性學(xué)科，作為中學(xué)學(xué)生的一門必修課程，可培養(yǎng)與提升學(xué)生的科學(xué)精神[1]。由于其概念性知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言較為困難，而微課的引入與運(yùn)用，一方面有效優(yōu)化課堂教學(xué)資源，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)發(fā)揮了重要的作用。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但微課的引入，雖然不可能徹底取代傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)，但可以作為擴(kuò)充課堂教學(xué)容量的一種方式。基于此，本文在微課視域下，對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)展開分析，幫助學(xué)生深入認(rèn)知與了解化學(xué)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

1.微課的概述

所謂微課，即運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[2]。在通常情況下，微課視頻總時(shí)可有幾分鐘，但是其涉及的內(nèi)容簡潔且主體突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不會(huì)受到時(shí)間與空間的限制，隨時(shí)隨地可以根據(jù)所需予以收看。另外，微課比較注重視覺與聽覺效果，可以為學(xué)生塑造一個(gè)較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生更好集中自身的注意力。微課在教學(xué)過程中應(yīng)用，主要有時(shí)間短、選題小及精煉的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易接受與理解。教師在進(jìn)行中學(xué)化學(xué)微課設(shè)計(jì)時(shí)，概念性知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)是比較困難的，由于其在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用前景比較廣闊，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)生更容易接受與理解，我們應(yīng)該推進(jìn)微課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用與發(fā)展。

2.基于微課視域分析中學(xué)化學(xué)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

對(duì)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣入手，采用多種方式、途徑將抽象的概念知識(shí)具體化，幫助學(xué)生形成概念，理解概念[3]。現(xiàn)階段，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)，除了理論性知識(shí)，還有一些實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)課。微課的引入，可以將抽象性知識(shí)具體化，優(yōu)化了教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升了課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，改進(jìn)了教師的教學(xué)效率，具體內(nèi)容表現(xiàn)如下：

（1）理論型概念性知識(shí)微課設(shè)計(jì)

由于理論型概念性知識(shí)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中難以理解。教師在講授過程中需要采用簡潔、生動(dòng)的語言，引導(dǎo)學(xué)生分析與認(rèn)識(shí)問題。例如，飽和溶液教學(xué)案例。首先，教師以提問式方式課堂導(dǎo)入，從實(shí)際生活中，讓學(xué)生了解蔗糖或食鹽很容易溶解于水中。但是，他們能夠無限制地溶解在一定量水中嗎。其次，從提出問題后，通過多媒體展示實(shí)驗(yàn)圖片，可見圖片中一杯蔗糖溶液杯底下還有未溶解的物質(zhì)，另一杯溶液澄清，杯底無沉淀物質(zhì)。根據(jù)圖示講解所提出的問題，由此引出什么是飽和溶液。在此過程中，老師所展示的圖片清晰，與理論知識(shí)相吻合;最后，為了便于學(xué)生理解此概念，可通過舉例說明，如杯底有蔗糖晶體存在的糖水，稱為飽和溶液。剛加入少量蔗糖的糖水，則是不飽和溶液。通過分析飽和溶液與不飽和溶液，學(xué)生觀察圖片總結(jié)出兩者的特征與區(qū)別。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，按照微課的特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在較短時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握飽和溶液知識(shí)。在整體的設(shè)計(jì)中，微課作為一種有效的輔助方式，讓學(xué)生做好了課后鞏固與課前預(yù)習(xí)工作，從而有效提升課堂教學(xué)效果。

（2）實(shí)踐型概念性知識(shí)微課設(shè)計(jì)

與理論型概念性知識(shí)不同，實(shí)踐型概念性知識(shí)操作性更強(qiáng)，學(xué)生需要做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。在微課設(shè)計(jì)中，老師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)驗(yàn)為主要手段，通過設(shè)計(jì)、操作及演示實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中獲取新的學(xué)科知識(shí)。一般情況下，對(duì)該方面的教學(xué)，老師需要留出足夠的時(shí)間，尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)的角色參與其中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程上除了做好實(shí)驗(yàn)，還需要將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與思考。對(duì)于實(shí)踐型概念性知識(shí)微課設(shè)計(jì)，以《我們周圍的空氣》為例。由于在講解空氣中的物質(zhì)時(shí)涉及到紅磷的運(yùn)用，為了給學(xué)生進(jìn)行空氣成分的測(cè)定，在不傷害學(xué)生身體情況下，可借助微課的方式替代，將具體的實(shí)驗(yàn)過程制作成微課，在設(shè)計(jì)過程中需要將實(shí)驗(yàn)步驟具體化，學(xué)生以直觀的方式觀看實(shí)驗(yàn)情況，了解空氣中的物質(zhì)，從而起到很好的教學(xué)效果?？傮w的教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：首先，以學(xué)生的角度思考問題，確定教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn);其次，對(duì)涉及的重要知識(shí)通過深度剖析，讓學(xué)生了解物質(zhì)特性;之后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思，讓學(xué)生有新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新精神;最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)講述，重點(diǎn)總結(jié)相關(guān)的知識(shí)，闡釋實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真實(shí)性[4]。在設(shè)計(jì)過程中，方便學(xué)生觀察，要求所學(xué)化學(xué)概念與實(shí)驗(yàn)高度吻合。

結(jié)束語：綜上所述，本文基于微課視對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，了解了微課具有時(shí)間短、選題小及精煉的特點(diǎn)，其在教學(xué)中作為一種比較有效的輔助工具，雖然不可能徹底取代傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)，但可以作為擴(kuò)充課堂教學(xué)容量的一種方式。在新時(shí)代背景下，微課在優(yōu)化課程資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。老師在今后的教學(xué)研究中，應(yīng)該加大該方面的研究力度，推進(jìn)微課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用與發(fā)展，這對(duì)相關(guān)教育工作者而言意義重大。

參考文獻(xiàn)

[1]龔海軍.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的有效利用[J].中學(xué)課程資源，2019（10）：18-19.

[2]Enkhtaivan Batmunkh，Enkhtaivan Batmunkh，Young Ho Lee.Performance analysis of micro-class Francis hydro turbine by CFD[J].IOP Conference Series： Earth and Environmental Science，2018，163（1）：012105 （9pp）.

[3]聶志彪.初中化學(xué)教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)及運(yùn)用[J].甘肅教育，2018（02）：71.

[4]金怡.微課在初中化學(xué)教學(xué)各階段的應(yīng)用實(shí)例[J].化學(xué)教與學(xué)，2019，（12）：8-10.