抓好深度學(xué)習(xí)，培育核心素養(yǎng)

吳雅彬

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)科教學(xué)的方式得到了極大的改變，如何獲取教學(xué)的高效率成為教育者追求的目標(biāo)。而在語(yǔ)文教學(xué)中，以學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)高中生進(jìn)行語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，是一種行之有效的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;高中生語(yǔ)文;深度學(xué)習(xí)

在信息高速更新的時(shí)代，獲取有效知識(shí)成為人們學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)，面對(duì)飛速更新的知識(shí)，學(xué)習(xí)者必須要掌握方法，獲取更有效的知識(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展。新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)，老師要立足于時(shí)代的發(fā)展，以學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)高中生進(jìn)行語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，是一種行之有效的教學(xué)途徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在獲取知識(shí)時(shí)，是按照知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，而非雜亂無(wú)章，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)知識(shí)的存儲(chǔ)的邏輯順序，進(jìn)行認(rèn)知，所以在語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中，一定要把握這個(gè)認(rèn)知規(guī)律，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)把新的知識(shí)與大腦中原有的知識(shí)與之建立聯(lián)系，讓新舊知識(shí)之間形成融合，對(duì)新的知識(shí)生成新理解，進(jìn)而進(jìn)行整體感知，建立知識(shí)體系。這就要求老師在教學(xué)時(shí)，把握學(xué)生的這種認(rèn)知規(guī)律，有效開展感性教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)直觀感受到的知識(shí)進(jìn)行加工、積累，形成感性認(rèn)知。同時(shí)，老師更要重視學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，因?yàn)橛^察力是感知的重要形式。學(xué)生在對(duì)新信息進(jìn)行觀察之前，讓學(xué)生確定自己要完成的閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定適合自己的閱讀方法，在教學(xué)中老師要做好指導(dǎo)，以提升學(xué)生對(duì)信息的辨識(shí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，獲取了新的信息，就要內(nèi)化為自己的能力，在這個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，就要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思維加工或創(chuàng)造，進(jìn)而形成自己的能力。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師一定重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，這樣的教學(xué)活動(dòng)，必須通過(guò)創(chuàng)造性的語(yǔ)文課堂來(lái)開展。比如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)到適合的閱讀方法，然后進(jìn)行拓展，并把它運(yùn)用到相類似的文本閱讀中來(lái)。只有通過(guò)這樣思維訓(xùn)練，學(xué)生的能力才會(huì)提升，才會(huì)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、深度學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)之后，就要通過(guò)大腦進(jìn)行分析，讓新舊知識(shí)之間建立有效的聯(lián)系，從而構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化為自己的能力。比如在閱讀文本時(shí)，老師一定指導(dǎo)學(xué)生做好分析，在分析思考文本的過(guò)程中，把握文本中字詞句的內(nèi)涵。同時(shí)，在獲取新的知識(shí)之后，老師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)新舊知做好整合，在整合的過(guò)程中，達(dá)到融會(huì)貫通。

比如在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》一詞時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生能感知作者內(nèi)心的無(wú)盡愁緒，基于這個(gè)重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，老師可先借助多媒體，在屏幕上展示李清照的《醉花陰》一詞，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析這兩首詞作之間的不同處?？上葟那楦薪嵌日归_分析，要體味兩詞所表現(xiàn)的情感上的差異，通過(guò)分析比較學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩首盡管都是寫了“愁”，但是“愁”的內(nèi)涵和境界，大相徑庭。在《聲聲慢》中具體表現(xiàn)愁緒的詞句是“這此第，怎一個(gè)愁字了得！”而《醉花陰》一詞中表達(dá)作者愁緒的詞句是“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸?！蓖ㄟ^(guò)兩首詞的感情的把握，學(xué)生體會(huì)了作品的內(nèi)涵。然后引導(dǎo)學(xué)生分析兩詞在表現(xiàn)“愁”不同之處：《聲聲慢》詞人要表達(dá)的是一種國(guó)破家亡的無(wú)盡愁緒，而《醉花陰》表現(xiàn)的卻是對(duì)自己丈夫遠(yuǎn)行不在身邊時(shí)所產(chǎn)生的思念之情，正是通過(guò)兩首作品之間的對(duì)比，才讓學(xué)生深刻理解了兩詞所在表達(dá)情感上的差異。

同時(shí)，從兩詞在表達(dá)情感時(shí)所寫的意象上也可以進(jìn)行深度分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尋找，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩首作品中都寫了“黃花”意象，《聲聲慢》中用“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?！睂扅S花堆地的情景?！蹲砘帯分小澳啦幌?，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！钡箍廴伺c黃花相比，用“人比黃花瘦”，運(yùn)用了擬人的修辭手法生動(dòng)的表達(dá)出了一種離愁別緒。但是兩詞盡管都寫到了“黃花”意象，并用黃花來(lái)表達(dá)情感，但是在寫愁的程度上卻是相同的。

老師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，更進(jìn)一層的對(duì)兩詞的創(chuàng)作時(shí)間進(jìn)行分析，通過(guò)創(chuàng)作時(shí)間上的不同來(lái)體味詞作的藝術(shù)造詣。結(jié)合注釋和相關(guān)資料，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)《醉花陰》寫作時(shí)間早于《聲聲慢》?！蹲砘帯肥亲髡咴缙诘脑~作，是作者的丈夫因公出差在外，無(wú)法在重陽(yáng)節(jié)時(shí)與作者相聚，因而心生思念，期望丈夫能夠早日歸來(lái)，這完全是文墨客常見作品常見的一種小資情調(diào)。而《聲聲慢》則是完全不同，是作者經(jīng)歷了國(guó)破家亡，南渡之后，產(chǎn)生的人世無(wú)常，物是人非的大悲大愁，是一般人無(wú)法體味的痛徹心扉的情感，作者也由此完成了人生的大跨越，由小資情懷產(chǎn)生了家國(guó)情懷，因而詞作更為感人，思想更為深刻。

在學(xué)生經(jīng)歷了這幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，對(duì)于兩首詞的內(nèi)涵有了非常深刻的理解，從而在深度層面完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了情感審美素養(yǎng)，對(duì)于人生觀的形成產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

總之，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，思維能力得到了極大的提升，因此，在學(xué)習(xí)時(shí)，一定重視深度學(xué)習(xí)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生完成文本的解讀，提升文本解讀的能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)科素養(yǎng)，提高審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果之一，課題名稱：核心素養(yǎng)理念下指導(dǎo)高中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究;課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2019]GH264