小學高年級語文課程教學中有效策略探究

卞國沖

摘要：小學高年級階段的語文教學已經(jīng)不僅僅是幫助學生們認識生字或者拼音等，小學高年級階段的語文教學中已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生們的語文綜合能力發(fā)展。因此，教師在進行小學高年級語文教學過程中應(yīng)該重視轉(zhuǎn)變教學觀念，運用多種多樣的教學方式提升語文教學的效果，在教學過程中促進學生的語文綜合水平提高，本文就小學高年級語文課程教學中的有效性策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學高年級;語文教學;教學策略

小學階段的教育中語文教學是比較基礎(chǔ)的課程，對于學生以后的學習、生活等都具有比較重要的作用。因此，教師在教學過程中應(yīng)該結(jié)合學生階段的實際情況制定相關(guān)的教學策略，使學生能夠積極地參與到語文教學當中，并且摒棄傳統(tǒng)的教學方式將學生們的注意力集中到語文教學中，從而提高小學高年級語文教學的質(zhì)量。

一、創(chuàng)建小組合作學習的方式

在傳統(tǒng)的小學語文教學中大多都是教師單純的在課堂中講授知識內(nèi)容，導(dǎo)致學生在課堂中比較容易出現(xiàn)犯困、走神等各種課堂現(xiàn)象，這就需要教師在教學中改變傳統(tǒng)的教學方式，采用新型的、科學的教學方式提高學生在課堂學習過程中的學習積極性。因此，小學高年級語文教學中教師可以運用小組合作學習的方式，引導(dǎo)學生在課堂當中通過小組探討進行學習，與此同時，小組合作學習方式還可以促進學生的綜合能力發(fā)展。

例如，在進行《祖父的園子》教學中，筆者根據(jù)班級中不同學生的學習特征以及興趣愛好等進行了分組，并且從每小組中選出一位小組長負責小組中的制度管理等，然后筆者讓學生們閱讀整篇文章，在學生們閱讀完文章之后筆者提出：文章中描述的哪些情景讓“我”對生活久久不能忘懷呢？“我”在園子里的心情是怎樣的，從哪里可以看出？作者為什么可以將她的童年生活寫的這樣有趣、真實等問題，讓小組之間結(jié)合課文中的描述進行思考、探討并解答，由小組中的小組長負責整理學生們解答的知識點，筆者在規(guī)定的時間內(nèi)對各小組進行抽查回答，在這一過程中可以了解到學生們在探討過程中所遇到的問題，并將學生回答不全面的問題進行一定的指導(dǎo)，同時筆者給予回答最全面、最正確的小組一定的表揚，并給予其余小組一定的鼓勵。由此我們可以看出，小學高年級語文教學過程中教師可以創(chuàng)建小組合作的學習方式，使班級中的學生都能夠積極參與到課堂教學當中，還可以使學生做小學語文課堂的主人，在課堂中給予學生充分的表現(xiàn)機會，與此同時還可以促進學生的思維能力、團隊協(xié)作意識提高。

二、運用多媒體方式進行教學

小學高年級階段的學生大多對于電腦等電子產(chǎn)品具有濃厚的興趣，教師在教學過程中應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)學生存在的這一心理并運用到教學當中，從而吸引學生在課堂學習過程中的注意力。因此，小學高年級語文課程教學中教師可以運用多媒體方式進行教學，將所需要講授的知識內(nèi)容制作成課件等多種形式，從而有效激發(fā)學生們學習語文課程知識的學習積極性。

例如，在教授《威尼斯的小艇》時，筆者提前將與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片制作成課件形式，在課堂教學中筆者首先引入課題：“同學們喜歡旅游嗎？你們都去過哪些地方呢？這些地方給你留下了怎樣的印象？”學生們進行完自由回答以后，筆者讓學生們齊讀整篇課文，然后通過多媒體的形式出示圖片并介紹威尼斯，隨后出示船夫的照片讓學生通過觀看他們穿著等了解到當?shù)氐膫鹘y(tǒng)，并引導(dǎo)學生將多媒體中的圖片與課本教材相結(jié)合，用自己的話表達出對他們的贊美。由此我們可以看出，小學高年級語文課程教學中教師可以根據(jù)學生的心理特征以及興趣愛好開展教學，運用多媒體教學方式將學生在課堂中的注意力集中到教學中來，并且通過這種直觀的教學方式能夠加深學生對于知識的理解，從而有效地提高小學高年級語文教學效果。

三、引導(dǎo)學生鍛煉自學的能力

（一）引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習

教師在教學中可以發(fā)現(xiàn)學生在課前進行一定的自主預(yù)習是比較重要的，學生對知識提前預(yù)習再通過教師課堂中的教授能夠使他們很好地提高學習效率，但是小學階段的學生由于年齡原因大多都缺乏自主學習能力。因此，小學高年級語文教學中教師除了在課堂中進行教學之外，還需要引導(dǎo)學生進行一定的課前預(yù)習，幫助學生在小學成長關(guān)鍵時期養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣。

例如，筆者在進行《圓明園的毀滅》教學前，意識到傳統(tǒng)的預(yù)習方式大多是依靠課本材料中的知識，然而這種預(yù)習方式不能起到很好的預(yù)習效果，于是筆者為了能夠讓學生在課堂學習過程中能夠很好地掌握本節(jié)課程知識，首先引導(dǎo)學生在課前自主搜集一些關(guān)于圓明園的資料，在課堂中將自己搜集的資料進行分享，有的學生搜集到一些關(guān)于圓明園的圖片，有的學生搜集到描述圓明園的文章并記錄到了筆記本中，有的學生搜集到圓明園當中的文物資料，筆者在課堂教學中讓學生們依次進行講解，筆者在這一過程中發(fā)現(xiàn)學生們預(yù)習過程中存在的問題并給予及時的指導(dǎo)。由此可見，小學高年級語文教學中教師需要正確引導(dǎo)學生進行預(yù)習，摒棄傳統(tǒng)教學中的預(yù)習方式并根據(jù)學生的興趣愛好自主選擇預(yù)習方式，同時在課堂教學中及時發(fā)現(xiàn)學生預(yù)習過程中的問題并給予指導(dǎo)，從而使小學高年級語文教學達到優(yōu)質(zhì)的效果。

（二）引導(dǎo)學生進行課后復(fù)習

小學高年級階段各個科目學習相對來說比較緊張，大多數(shù)學生在語文課后很少有及時預(yù)習的習慣。因此，教師在教學中應(yīng)該注重引導(dǎo)學生進行及時的課后復(fù)習，幫助學生及時鞏固所學知識，從而提高小學語文教學效果。

例如，在進行《將相和》教學后，由于本節(jié)課程中的生字相對來說比較多，筆者為了讓學生可以掌握到本節(jié)課程知識，及時鼓勵學生將自己不熟悉的字詞標記下來并在課后及時復(fù)習，在進行下一節(jié)課堂中筆者會對《將相和》中的生字詞讓學生默寫或者是背誦文章，在這一過程中能夠很好地引導(dǎo)學生進行復(fù)習，并且?guī)椭鷮W生鞏固知識。

總而言之，小學高年級語文教學中教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，運用小組合作、多媒體教學等多種方式展開教學，同時注重培養(yǎng)學生的自學能力，引導(dǎo)學生進行自主課前預(yù)習以及課后復(fù)習，從而提高小學高年級語文教學效果。

參考文獻：

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