探討高三地理備考中如何指導學生分析試題

王懷堂

摘 要：高三是一個學習壓力較大的特殊時期，因個體化的差異，對學生的心理與認知的影響也各有不同。因此，在展開高考前的備考過程中務必要結(jié)合學生的學習情況進行科學合理的指導。而地理科目作為文綜考試中至關(guān)重要的一部分，其知識的復雜性和思辨性，使得對學生的邏輯能力與人文知識有一定的高要求，無形中會給學生增添學習的壓力。而科學有效的備考，則既能夠促使學生以平和的心態(tài)進行學習，又能夠順利地完成預期的備考目標。本文就將針對高三地理備考中，如何指導學生分析試題進行探討，僅供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：高三地理;備考;分析試題

根據(jù)《高中地理課程標準》內(nèi)容，要求地理教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，提高個人的綜合職業(yè)素質(zhì)，以此不斷提高地理教學的質(zhì)量與效果。然而，就歷年高考的文綜考試狀況而言，學生在地理學科的失分問題十分嚴重，成為學生在文綜上整體提分過程中的一大阻礙。因此，地理教師務必要創(chuàng)新教學方法，以學生的實際情況為基礎(chǔ)，合理地指導學生在地理備考中分析試題，進而使學生在高考中能夠最大程度的發(fā)揮自己的水平，取得令自己滿意的優(yōu)異成績。

一、高考地理試題的特征

（一）試題內(nèi)容“源于教材，卻高于教材”

根據(jù)歷年的高考地理試題分析來看，地理試題的主干知識都源自教材上的知識，如：大氣運動、物質(zhì)循環(huán)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等等都成為考查的重點，然而在實際的命題當中卻常以綜合體的形式出現(xiàn)，旨在考查學生對所掌握的地理信息上的獲取、解讀、應用、闡述及論證等方面的綜合能力。尤其是為進一步驗證學生獲取與解讀方面的能力，試題內(nèi)容往往還會和當下社會的“熱點”及時代的主題相結(jié)合，使得地理試題的答案也具備開放性，為取高分更添難度[1]。

（二）試題形式呈現(xiàn)“一個中心，多個區(qū)域”

隨著人們文化水平的與日俱增，地理高考試題的命題形式早已不再是“直球式”的，而是采取以“一個中心問題”，輔以多個圖表、材料等情景設(shè)計下進行設(shè)問，以至于試題呈現(xiàn)出的形式趨于復雜化，題目與問題之間彼此呼應，且逐漸深入。因此，對學生解讀、推理及闡述的能力有的新的更高要求。

二、高三地理備考中如何指導學生分析試題

（一）題目理解到位

明確題目的意思往往是正確答題的基礎(chǔ)。因此在答題的過程中，首要要做的就是概念理解要到位，抓牢關(guān)鍵字詞、中心語句等。諸如：地形與地形區(qū)的區(qū)別，前者指高原、丘陵、平原、山地、盆底等，后者則是具體地名，如中國四大盆底、三大丘陵等。再比如：常規(guī)能源與新能源、水資源與水能資源的概念和區(qū)別，以及自然區(qū)的界定等等[2]。其次就是把握題目的核心問題，弄清楚題目的真實目的與要求。故而，地理教師在指導學生備考地理的過程中，務必要幫助學生學會分析題意，從每一個字詞、語句、圖標，甚至是數(shù)字符號著手，找尋其中存在的必然聯(lián)系與區(qū)別，從而避免因理解的偏差而造成的失誤。

（二）答題闡述精準

精準地闡述自己的觀點回答問題是地理考試取得高分的根本保證。通常包含兩個方面，一是在地理知識點的定性概括描述上要準確;二是對地理知識的屬性、數(shù)量等特征精準地表達。根據(jù)以往的情況顯示，學生在答題時經(jīng)常會“東拉西扯”的長篇大論，答案卻仍舊不完整?；诖耍乩斫處熢谥笇W生備考時，就要有針對性地培養(yǎng)學生總結(jié)歸納整體相關(guān)知識點的習慣，幫助學生在腦海中形成完整的知識構(gòu)架。比如：在闡述氣候特征時，要結(jié)合氣溫和降水這兩個基本要素要分別進行描述，且要區(qū)分其中的差異，如闡述氣溫特點時就要精準的說明冬季是寒冷或是低溫，夏季是高溫或是涼爽，以及日較差與年較差的大小等等。

（三）明確題目指向

讀懂題意的基礎(chǔ)上，還需要學生進一步明確題目的真實目的，把握每道題命題的方向，如：是主干知識，還是基礎(chǔ)知識;是自然地理，還是人文地理等等。結(jié)合題目的指向性，融入課本的知識原理與規(guī)律，進而組建出帶有自己觀點的答案。

（四）構(gòu)建地理知識的關(guān)聯(lián)性

地理試題“以點蓋全”的特點，使得題目的答案通常不會局限于在一點上，而是通過“點”全方位的展現(xiàn)出課本整體的知識。因此，教師在指導學生備考分析試題時，要自“點”出發(fā)，拓展到全面的知識體系，構(gòu)建地理知識間的必然聯(lián)系，尋求其存在的規(guī)律，進而達到舉一反三的學習效果。這樣構(gòu)建地理知識的關(guān)聯(lián)性，不僅能夠提高學生對地理理論知識的認識，還能夠與現(xiàn)實生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生對地理知識現(xiàn)實意義的了解，從而養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的能力，以及創(chuàng)新思維意識，有利于推動自我全面健康的成長。

（五）答題書寫簡明扼要

掌握扎實知識功底只意味著成功了一半，而另一半則在于答題書寫的表達與規(guī)范上。因此，教師在指導學生進行備考時，除了專業(yè)知識的分析與指導，還需要引導學生養(yǎng)成簡明扼要回答問題的習慣。而“簡明扼要”并不是說純粹的用詞簡要，而是要基于課本地理語言的基礎(chǔ)上，邏輯條例清晰、格式布局規(guī)范、用詞準確，以及保持卷面的整潔。例如：常用“（1）、（2）、（3）”等序列號。言語表達上則避免使用“大概”、“可能”、“好像”等不準確或不確定的詞句表達，甚至是錯漏字等都會對分數(shù)產(chǎn)生一定的影響。

結(jié)束語：綜上所述，高考對于每一位莘莘學子而言都至關(guān)重要，因而高三地理備考，要嚴格遵循“一考備三年”的策略。一方面通過時間的積累，不斷地沉淀所學到的地理知識，另一方面教師則要密切的結(jié)合歷年高考的考試經(jīng)驗，注重分析真題，研究科學合理的備考指導方法，有效地指導學生在地理答題的過程中采用合適的解題方式，“取長補短”，發(fā)揮自己對所掌握的知識體系的優(yōu)勢，同時盡可能的讓學生的答題思維嚴謹而流暢，表述清晰而有理，書寫精準而整潔。只有以最優(yōu)的方式進行合理備考，才能使高考取得最大程度的成功。

參考文獻

[1]王園園，何萍.近三年高考地理全國卷試題分析及備考建議[J].中學地理教學參考，2016（08）：56-58.

[2]何斐.高三地理備考中如何指導學生分析試題[J].中華少年，2017：80.