高中化學(xué)錯(cuò)誤資源開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐研究

史蕓

摘 要：在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的是對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，更加重視凸顯化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性以及應(yīng)用性。在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用錯(cuò)誤資源，能夠讓學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等多項(xiàng)能力得到培養(yǎng)和鍛煉，具備獨(dú)特價(jià)值，尤其是可以提高學(xué)生反思能力，是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的寶貴資源。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);錯(cuò)誤資源;開(kāi)發(fā);利用

錯(cuò)誤是不能完全避免的存在，不管教師多么精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，總會(huì)有一些難以預(yù)料到的錯(cuò)誤發(fā)生。教師不應(yīng)害怕錯(cuò)誤的出現(xiàn)，應(yīng)該對(duì)其引起充分的重視，將其當(dāng)做寶貴的教學(xué)資源，深入挖掘其所隱藏的教學(xué)價(jià)值。教師可通過(guò)科學(xué)、合理應(yīng)用錯(cuò)誤資源的方式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生深入探究產(chǎn)生錯(cuò)誤的根本原因，能夠在很大程度上提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、善于開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源

首先，當(dāng)學(xué)生解答問(wèn)題、進(jìn)行課堂練習(xí)、出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作失誤時(shí)所產(chǎn)生的一系列錯(cuò)誤，都可以叫作“生源性”錯(cuò)誤。高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于開(kāi)發(fā)和利用好這些錯(cuò)誤資源，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究隱藏在“錯(cuò)誤”背后的疑惑點(diǎn)。

例如，在講授《物質(zhì)的分散系》一課時(shí)，有一非常重要的概念，即電解質(zhì)與非電解質(zhì)。大多數(shù)學(xué)生都不能正確區(qū)分電解質(zhì)溶液、電解質(zhì)和熔融狀態(tài)下的電解質(zhì)，如氣體SO2、CO2水溶液都可以導(dǎo)電，但氣體SO2、CO2是非電解質(zhì)，因此，會(huì)做出錯(cuò)誤的判斷。根本原因就在于并不能明確理解電解質(zhì)的概念，并未全面認(rèn)識(shí)導(dǎo)電前提條件和電解質(zhì)本身，錯(cuò)誤認(rèn)知為只要能導(dǎo)電的物質(zhì)就是電解質(zhì)。

其次，學(xué)生在理解一些概念時(shí)存在的偏差有一部分原因在于教師的錯(cuò)誤，因此，在開(kāi)發(fā)和利用這些錯(cuò)誤資源時(shí)，除了要重視“生源性”錯(cuò)誤，還要重視“師源性”錯(cuò)誤?！皫熢葱浴卞e(cuò)誤其實(shí)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中引出的錯(cuò)誤，如錯(cuò)誤的板書(shū)、講解、演示等[1]。教師在開(kāi)發(fā)和利用這些錯(cuò)誤資源時(shí)，可根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)率高的內(nèi)容，給其設(shè)計(jì)思維陷阱，讓學(xué)生通過(guò)思維認(rèn)知沖突，得到錯(cuò)誤結(jié)論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑、進(jìn)行反思、做出對(duì)比，最終找到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。例如，教師可給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“NH3水溶液可以導(dǎo)電，那它是電解質(zhì)嗎？”進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生深入探究氨水中的離子和導(dǎo)電原因，最終讓學(xué)生明白NH3是非電解質(zhì)。

二、善于開(kāi)發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤

化學(xué)是一門依托于實(shí)驗(yàn)的自然學(xué)科，會(huì)涉及到大量的實(shí)驗(yàn)操作。然而受眾多因素影響，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)常會(huì)面臨一些意料之外的情況，并不符合自身期望。此時(shí)，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加深入地探究，在讓學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新的精神。

例如，在學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)“乙醛的性質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，每組得到的結(jié)果并不一樣，沉淀的顏色分別為紅色、黑色、褐色，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的疑惑。這時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生使用控制變量法，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生差別的原因，學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比研究之后，厘清思路。由此可見(jiàn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是教師不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入地探究，這就難以得到更多收獲。如這節(jié)實(shí)驗(yàn)課原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，正是因?yàn)槌霈F(xiàn)了錯(cuò)誤，演變成為一個(gè)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)，再加上教師的及時(shí)引導(dǎo)，反而讓學(xué)生得到更多收獲[2]。

三、有效開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的錯(cuò)題資源

在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，錯(cuò)題也可以成為寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用“錯(cuò)題簿”，可以增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，并在反思以后讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的本質(zhì)，找到自身學(xué)習(xí)薄弱的環(huán)節(jié)，進(jìn)而有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免日后再發(fā)生相同的錯(cuò)誤。在開(kāi)發(fā)和利用“錯(cuò)題集”時(shí)，教師可采取以下教育措施：

1.現(xiàn)身說(shuō)法，扭轉(zhuǎn)錯(cuò)題觀念。讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)向其他同學(xué)傳授自己使用錯(cuò)題簿提高學(xué)習(xí)成績(jī)的方法和心得體會(huì)，讓學(xué)生們改變對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并鼓勵(lì)全體學(xué)生都要制定屬于自己的錯(cuò)題簿，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主體作用。

2.每日必留作業(yè)，檢查錯(cuò)題反饋。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生將每堂測(cè)試后的錯(cuò)題歸納整理到一起，并逐一記錄在錯(cuò)題簿中，便于第二天讓小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查反饋。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久積累，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)歸納和反復(fù)練習(xí)的習(xí)慣。

3.錯(cuò)題反思演練，明確錯(cuò)因類型。在制定錯(cuò)題簿的初期，學(xué)生還只是淺顯停留在摘抄正確答案的層次，并沒(méi)有清晰認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤原因這一概念，并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力。因此，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做出測(cè)試反饋，讓做錯(cuò)題的學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行反思演練，以此讓學(xué)生明白收集錯(cuò)題的原則，在教師的及時(shí)引導(dǎo)下，讓學(xué)生明確錯(cuò)誤類型，對(duì)號(hào)入座，找到有效的解決措施[3]。

4.實(shí)施錯(cuò)題改編，檢驗(yàn)反思效果。出于增強(qiáng)使用錯(cuò)題簿實(shí)效性的目的，讓學(xué)生重視起錯(cuò)題簿的制定，教師可不定期改變學(xué)生搜集到的易錯(cuò)題型，并讓學(xué)生做出解答，同時(shí)讓學(xué)生知道原題是哪一道，對(duì)學(xué)生錯(cuò)題簿反思效果進(jìn)行檢驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)題簿的重視程度，使其在課余時(shí)間積極使用錯(cuò)題簿。

結(jié)束語(yǔ)：錯(cuò)誤也可以成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴資源，高中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于開(kāi)發(fā)和利用這些錯(cuò)誤資源，通過(guò)科學(xué)、合理使用，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的價(jià)值，通過(guò)不斷反思，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]野帆.高中化學(xué)錯(cuò)題資源的利用策略[J].高中數(shù)理化，2016（10）：48-49.

[3]吳淑花，韓敘虹.巧用“學(xué)生錯(cuò)誤”生成教學(xué)資源——對(duì)一道高三化學(xué)模擬題的分析和加工[J].化學(xué)教學(xué)，2016（9）：38-42.