論如何讓英語課外作業(yè)“生本化”

張美麗

摘 要：基于中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為提高學(xué)生中學(xué)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，教師依據(jù)“生本化”教育理念，設(shè)計英語課外作業(yè)，通過作業(yè)設(shè)計、下達(dá)、批改、評價，激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能。本文就中學(xué)英語課外作業(yè)生本化分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;生本化;教學(xué)路徑

引言：為保證英語課外作業(yè)，可以充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，教師需對課外作業(yè)設(shè)計進行一定改革創(chuàng)新，圍繞著“生本化”設(shè)計教學(xué)方案，提高中學(xué)英語整體教學(xué)效果。

一、生本化教育理念

在以往中學(xué)英語課外作業(yè)布置時，要求學(xué)生進行大量重復(fù)練習(xí)，以加強學(xué)生英語記憶效果。但繁重的課外作業(yè)，并沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，部分學(xué)生對枯燥的英語練習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，沒有主動積極完成相關(guān)英語作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑。

基于中學(xué)英語教學(xué)困境，郭思樂教授提出“生本化”教育理念，在該教育理念下建構(gòu)的英語教學(xué)模式，將教師與學(xué)生融為一體，為課外作業(yè)教學(xué)工作開展奠定堅實基礎(chǔ)。當(dāng)教師設(shè)計布置英語課外作業(yè)時，教師從學(xué)生英語學(xué)習(xí)視角分析教學(xué)內(nèi)容，主觀突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生營造良好的課外作業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生課外作業(yè)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

通過教師對“生本化”英語教育理念的滲透，學(xué)生、家長的英語作業(yè)觀念都發(fā)生很大變化。隨著學(xué)生、家長、教師的深度融合，英語課外作業(yè)教育效果不斷提升，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升。

二、教學(xué)路徑分析

（一）層次化作業(yè)設(shè)計

教師開展英語教學(xué)時，需客觀認(rèn)識到學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異性，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生需要的時間與理解深度存在一定不同。教師設(shè)計英語課外作業(yè)時，若采取一刀切設(shè)計方式，則無法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)差異化，導(dǎo)致班級學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)質(zhì)量提高受阻。為此，教師需遵循“生本化”教育理念，開展層次化作業(yè)設(shè)計，即依據(jù)學(xué)生英語實際學(xué)習(xí)能力進行分層，基于教學(xué)內(nèi)容針對具體分層設(shè)計課外英語作業(yè)，確保學(xué)生可以高效完成課外作業(yè)，逐漸增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，不斷夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)知識。

如仁愛版中學(xué)英語“Looking Different”教學(xué)時，教師基于課堂觀察的學(xué)情，對學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)綜合效果進行合理預(yù)判，即對學(xué)生英語實際學(xué)習(xí)能力進行分層，以此設(shè)計層次化英語課外內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體的突出，學(xué)生可以高效完成課外作業(yè)，提高英語整體學(xué)習(xí)能力。教師可讓學(xué)生對人物的面部特征進行英語描述，以ear.herd.face.mouth.eye.hair.neck.nose為描述對象，對本節(jié)課學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容進行一定鞏固練習(xí)。

基于該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行合理拓展，教師布置動物形態(tài)的英語描述作業(yè)，即學(xué)生觀察動物的身體結(jié)構(gòu)與特征，利用英語描述出動物的不同。該項作業(yè)旨在啟發(fā)學(xué)生的思維想象力，避免將學(xué)生英語學(xué)習(xí)視域局限于教學(xué)課本，影響到學(xué)生英語創(chuàng)新能力提升。同時，學(xué)生圍繞著動物進行不同特征的描述時，擴展了學(xué)生英語儲備量[2]。

當(dāng)學(xué)生開展作業(yè)溝通交流時，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展“猜猜看”英語游戲，即學(xué)生描述人物的外貌特征，讓同學(xué)猜出人物對象，或者是學(xué)生描述動物的外貌結(jié)構(gòu)特點，讓同學(xué)猜出對應(yīng)的動物。學(xué)生描述的英語信息越模糊，則同學(xué)猜對的概率越低。學(xué)生描述的英語內(nèi)容越詳細(xì)準(zhǔn)確，則同學(xué)可以快速準(zhǔn)確猜對謎底。

通過學(xué)生之間相互的作業(yè)溝通交流，可以讓學(xué)生認(rèn)知到自己完成作業(yè)的不足，同時在溝通交流過程中發(fā)現(xiàn)自我英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢，通過揚長避短增強學(xué)習(xí)興趣，并及時查漏補缺提高英語綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在“生本化”英語教育理念下，教師需利用課外作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生打造溝通、交流、探索、分享的學(xué)習(xí)空間與平臺，確保學(xué)生通過課外作業(yè)的完成，可以創(chuàng)造出更多“生成性”英語知識，在學(xué)生之間相互分享溝通過程中，可以將“生成性”英語資源進行整合，有效促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量提升[3]。

（二）趣味創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計

為保證英語課外作業(yè)對學(xué)生具有足夠的吸引力，教師圍繞著“生本化”設(shè)計趣味創(chuàng)新型作業(yè)方案，確保學(xué)生可以從作業(yè)完成中獲得一定樂趣與收獲感。為實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，教師可通過與學(xué)生進行有效溝通，以了解學(xué)生的興趣愛好，以及學(xué)生對英語課外作業(yè)的內(nèi)心期望與建議。

教師在設(shè)計英語課外作業(yè)時，為充分突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體性，需吸納學(xué)生對課外作業(yè)的部分建議，不能進行全部應(yīng)用，教師需分析建議的可操作性與教育效果，選擇部分建議執(zhí)行價值的建議開展落實，以不斷優(yōu)化改進英語課外作業(yè)模式，提高學(xué)生英語作業(yè)完成效果，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。

為保證學(xué)生課外作業(yè)完成的獲得感與幸福感，教師可將英語課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好進行一定結(jié)合，保證學(xué)生依循興趣開展英語探索過程中，逐漸掌握了解相關(guān)英語知識，強化學(xué)生對英語知識的記憶效果。

（三）作業(yè)批改與評價

“生本化”教育理念指導(dǎo)下，教師為充分發(fā)揮出課外作業(yè)教學(xué)價值，必須構(gòu)建生態(tài)循環(huán)的教學(xué)反饋體系，確保布置的英語課外作業(yè)、學(xué)生完成效果、作業(yè)批改、學(xué)生評價，可形成完整的教育循環(huán)。其中作業(yè)批改與教學(xué)評價非常重要，盡管該項教育工作屬于課外作業(yè)設(shè)計的尾端，但對學(xué)生作業(yè)整體完成效果起到很大影響[4]。

教師對作業(yè)批改時，需體現(xiàn)出德育教學(xué)思想，中肯的指出學(xué)生存在的問題，同時給予學(xué)生一定的鼓勵肯定。在積極的評價氛圍下，不斷增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升。

三、結(jié)束語

基于中學(xué)生英語課外作業(yè)學(xué)習(xí)情況，教師開展課外作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新改革時，可遵循“生本化”教學(xué)理念，設(shè)計層次化課外作業(yè)方案、趣味創(chuàng)新型作業(yè)模式，并給予學(xué)生合理的作業(yè)評價，提高學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉琴.用復(fù)習(xí)學(xué)案打造初中英語語法的生本化復(fù)習(xí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，07：35-37.

[2]王曉琴.初中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)的行動研究[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2016，1403：43-49.

[3]李多芳.英語信息化與生本理念課堂的建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018，34：9-10.

[4]隋振功.初中“生本化”差異教學(xué)的實踐[J].現(xiàn)代教育，2017，07：35-37.