探析合作學習模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

陳雨航

摘 要：合作學習是上世紀七十年代興起于西方國家的一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的學習策略，這種學習模式一般是由多名參與者通過合作互助的小組學習構(gòu)成，旨在提升每個人的學習水平，促進整體進步。這種模式對我國新課程改革的推進有著積極的影響作用，尤其是在專業(yè)性學術(shù)性更強的高中數(shù)學教學中，能夠有效培養(yǎng)學生的自主能動性，并對學生未來的職業(yè)生涯與社會生活起到重要作用。

關(guān)鍵詞：合作學習模式;高中數(shù)學教學;應(yīng)用

高中數(shù)學科目具有較之其他科目更加專業(yè)學術(shù)的特性，因此學生在學習過程中由于學習基礎(chǔ)與數(shù)學經(jīng)驗不同，對于理論知識的掌握與吸收程度也大相徑庭。而新教改又對當前的高中數(shù)學教學任務(wù)提出了“合作交流、協(xié)調(diào)發(fā)展”的新要求。為滿足當前形勢下的綜合需求，合作學習模式開始逐漸走進高中數(shù)學課堂。合作學習模式鼓勵學生在學習過程中充分發(fā)揮集體主義精神，平衡個人利益，通過明確的責任分工完成學習目標。學生在此模式下既能充分發(fā)揮自主能動性，又能共同進步，提高數(shù)學成績。

一、合作學習模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）合作學習模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用意義

教師在高中數(shù)學教學中合理運用合作學習模式將有助于提高課堂的整體教學效率并推進數(shù)學教學模式的創(chuàng)新。在高中階段的合作學習模式更偏向于合作型目標結(jié)構(gòu)，學生們的共同目標就是學習掌握數(shù)學理論知識并加以靈活運用，通過合作互助達成共同進步。在共同目標的指導下，小組成員之間對抗性的矛盾被減弱，形成了相互促進的積極關(guān)系，在共同進步中穩(wěn)步提升個人能力水平。教師在此過程中做好指導工作，制定科學的教學方案，引導學生針對學習生活中行為習慣的差異化進行改正優(yōu)化，從而提升教學效率。在傳統(tǒng)的教師授課學生被動接收的課堂上，學生無法實現(xiàn)自我學習，對知識體系的完整構(gòu)建不利。而合作學習模式則能充分發(fā)揮學生的學習潛能，幫助學生成為課堂的主人公，有效提高學習效率并推動傳統(tǒng)課堂的模式改革。

（二）合作學習模式僵化

中國傳統(tǒng)教學課堂是偏向于私塾式的，強調(diào)教師的主導作用，忽視學生的主觀能動性。十九世紀下半葉以來，現(xiàn)代教育才在中國教育土壤扎根落腳，因此，同樣作為西方教育產(chǎn)物的合作學習模式在中國教育體系真正實施時出現(xiàn)了很多水土不服現(xiàn)象。其中一方面體現(xiàn)在小組分化不合理，在當前的教學活動中，一般教師在進行分組時并沒有考慮到學生間的個體差異，簡單的以座位分布進行劃分。這種分組方式輕視了高中數(shù)學水平差異的重要影響，導致差異巨大的學生在進行分組數(shù)學學習時產(chǎn)生了極大的學習矛盾，學習目標難以有效完成。以人教版高中數(shù)學中的立體幾何為例，學生在這之前學習的平面幾何水平高低會造成立體幾何學習時極大的差異化，基礎(chǔ)好的學生消化起來輕松容易，基礎(chǔ)差的學生學習時反而會造成過往知識經(jīng)驗的混亂，兩者同在一個小組中合作學習，反而嚴重降低了合作學習的效率。另一方面，良性的合作學習模式下，學生之間的學習氛圍應(yīng)該是積極活躍的，但實際的學習情況卻是學生之間缺少知識性的互動探討，很多學生在學習時間并沒有進行有效的互相監(jiān)督。這種狀況下，學生不僅浪費了課堂上的學習時間，還在松懈的學習環(huán)境中養(yǎng)成了懶惰消極的壞習慣。教師在合作學習模式中的督導作用沒有發(fā)揮出來，學生缺乏有效的積極引導，最終造成了合作學習模式的低效率。

二、合作學習模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用舉措

（一）合理劃分小組

教師在高中數(shù)學教學中推進合作學習模式時應(yīng)積極發(fā)揮自身的引導作用，緊跟新教改的要求，從轉(zhuǎn)換自我觀念開始同步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，以期為學生合作學習創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，推動教學模式的創(chuàng)新。在進行小組劃分工作時，教師要先對學生的數(shù)學基礎(chǔ)進行摸排，熟悉每位學生的數(shù)學水平，并積極了解不同學生的個性差異，從而根據(jù)實際教學情況對學習小組進行科學劃分，以保證小組成員能在取長補短中共同提高學習質(zhì)量。

（二）開發(fā)多樣教學手段

合作學習的模式無法在傳統(tǒng)課堂上有效展開，因此教師要想加大學習小組的應(yīng)用力度，提高學生數(shù)學成績，應(yīng)致力于多樣化教學手段的開發(fā)。在現(xiàn)行的高中數(shù)學教學課堂上，問題教學法是針對合作學習模式較為有效的一種學習方法。如人教版高中數(shù)學教材中關(guān)于指數(shù)函數(shù)的學習，教師可以根據(jù)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)向?qū)W生進行具體性的提問，然后讓學生圍繞問題進行小組討論交流，學生在探尋答案的過程中既可以擁有獨立的思考空間，又能在討論中交換信息引發(fā)思考的進步，最終通過整合不同思路，得到問題的答案。經(jīng)歷這樣的學習過程后，學生對指數(shù)函數(shù)的學習會比傳統(tǒng)課堂上更為印象深刻，還能極大程度上促進團隊的和諧，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。此外，針對在人教版教材中占比較大的空間幾何知識，教師可以開發(fā)多媒體資源進行教學運用，此部分的理論知識的抽象性很強，學生只通過口頭討論很難達到學習效果。教師可以給學習小組下達PPT制作、手工制作幾何體等任務(wù)，學生在小組學習中共同完成任務(wù)，并能更直觀的理解空間幾何的難點，將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體化的理解，為后續(xù)難度更高的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語：合作學習模式已經(jīng)是高中數(shù)學課堂進行新教改的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重應(yīng)用策略上的可行性，確保適應(yīng)中國教育現(xiàn)狀，充分把握合作學習小組的特性，平衡學生之間的差異化，豐富教學手段，提高高中數(shù)學教學質(zhì)量的同時，促進學生全面健康發(fā)展。

參考文獻

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