因材施教

高文玉

摘要：初中時期是學生成長的重要時期，班級管理對學生的成長具有重要的影響。所以，作為初中班主任，應當對班級管理進行不斷的優(yōu)化，巧用分層管理策略，對學生進行針對性的管理與教育，促使他們的思想品德與行為規(guī)范獲得有效的提升，并讓學生越來越熱愛班級，將班級視為自己的另一個家。

關鍵詞：初中班主任 分層管理 因材施教 策略分析

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-265

從學生成長的角度來看，初中時期的他們自主意識增強，對各種事物開始有自己的想法，與此同時，他們身上的差異性也會逐漸明顯，這種差異性會體現(xiàn)在成績、性格、行為等多個方面?；诖?，這一時期的班級管理應當與小學時期有所不同。也即是說，班主任需要及時更新自身的班級管理理念，將分層管理的理念與方式應用在初中班級管理中，讓每一位學生都能獲得有效的教育和提升，同時也讓他們感受到班主任的關懷，進而更加親近班主任，也更為配合班級管理。因此，本文從以下幾個方面入手來對因材施教理念下的初中班主任分層管理策略進行研究。

一、一視同仁，分層管理

對初中學生進行分層管理，看似是差別對待，其實是另一種形式上的一視同仁。初中生都是獨一無二的，若對所有學生都采取同樣的管理策略，勢必會有學生適應，有學生不適應，這對不適應的學生不公平。所以，班主任需要對所有學生一視同仁，在分層管理的基礎上，制定出符合不同層次學生的針對性的班級管理策略，讓每一位學生都能在適合自己的程度上愉快而高效的成長。

具體來說，要實施班級分層管理策略，班主任首先需要對學生進行分層。分層的依據(jù)有很多，班主任可以依據(jù)學生的綜合能力給他們進行分層，也可以依據(jù)學生的特長給他們進行分層，還可以依據(jù)學生的性格、人際關系等給他們進行分層，不同的分層的依據(jù)可以達到不同的分層管理效果。而且，分層不是單一的，也即是說，班主任可以既按照綜合成績給學生分層，又按照特長給學生分層，多元化的層次可以讓學生更為了解自己，也方便班主任為他們設計多元化的任務，促使他們獲得綜合性的發(fā)展。

二、強化溝通，分層交流

在初中時期的班級分層管理中，溝通是至關重要的一個方面，對分層管理的效果有著直接的影響。所以，對于班級分層管理而言，班主任首先需要與學生進行一定的溝通，消除學生對分層管理的誤解。也即是說，分層管理會在一定的程度上將整個班級分為不同的層次，有強就會有弱，而初中時期的學生沒人愿意承認自己是較弱的一層，很容易對自己的分層產(chǎn)生誤解或者是不滿。對于此，班主任則需要提前學生進行溝通，讓他們明白分層管理的含義以及作用。

具體來說，在與學生溝通這一方面，班主任最好可以按照自己的分層計劃，與學生進行分層溝通，這樣的溝通更具針對性。并且，班主任可以在溝通中對學生進行多面化的引導。比如，對于綜合能力較強的層次的學生，班主任可以鼓勵他們參與班干部的競選，發(fā)展自身更多面的能力，對于綜合能力較弱的學生，班主任可以與他們溝通他們身上存在的問題，以便學生能夠有針對性的進行改進和強化。另外，班主任在與學生進行分層溝通交流時，應當注意方式方法，既要讓學生認清自己，又要鼓勵他們提升自己，讓學生能夠積極投入地對待學習和生活。

三、學生參與，分層合作

班級不只是班主任的班級，還是學生的班級，所以，在班級分層管理中也需要學生的參與。也即是說，班主任要想讓學生真正的將自己當作是班級的一份子，就需要讓學生在班級中找到自己的定位，為班級做出貢獻，也從中獲得成就感。因此，班主任可以在分層的基礎上，讓學生進行一定的合作，用合作的形式來促使他們互相了解，互相啟發(fā)，互相為班級做出貢獻。不過需要特別注意的是，合作并不是簡單給學生進行分組，其中會涉及到很多細節(jié)化的內容。

具體來說，班級建設需要學生的參與，班主任在進行班級文化建設、班委建設等多方面的建設時，應當給予學生一定的權利，并促使他們進行分層合作。比如在選擇班歌時，我給每個層次的學生都進行了分組，每個小組都需要選擇一首自己小組成員都認可的班歌，然后參加班歌競選。在競選過程中，每個層次的每個小組都需要推選出一位代表來介紹本小組選擇的班歌，說明理由并說出競爭優(yōu)勢，拉取其他小組的投票，最后獲得票數(shù)最多的小組選擇的歌曲會成為班級的班歌。這樣的班歌選擇方式看似復雜，其實操作起來并不困難，而且深受學生喜愛。在選擇班歌的過程中，學生之間的交流變得多了起來，并且因為對歌曲的品味相投而變得更加親近了一些。通過這樣的合作參與，分層管理會更加高效，班級也會更加和諧。所以，班主任需要有意識地讓學生參與班級管理，強化他們的綜合能力以及責任感。

綜上所述，分層管理是優(yōu)化初中班級管理的重要方式，班主任需要對分層管理進行詳細而充分的研究，同時需要對初中時期的學生進行多面化的了解，讓每一位學生都能在班級管理得到成長。并且，教師需要注重突出學生的主體性，讓他們有施展和提升自己的空間，為他們之后的學習奠定基礎。

參考文獻

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