小學(xué)語文識字教學(xué)高效教法探析

梁均

摘要：對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，學(xué)好語文更是相當(dāng)有必要的，識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，面對素質(zhì)發(fā)展需求，高效識字教學(xué)的開展能夠為學(xué)生在小學(xué)階段為學(xué)生打好一個良好的語文基礎(chǔ)。但是對于中年級的學(xué)生來說，對于識字已經(jīng)有了一定的疲乏心理，學(xué)生對于趣味性的課文學(xué)習(xí)更為專注。因此，如何實現(xiàn)高效識字教學(xué)成為了教師的一大難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);高效教法;教學(xué)探究

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-189

語文是任何年級學(xué)生的學(xué)習(xí)必須課，也是全部課程中的重中之重。學(xué)好語文不僅對于學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)等其他學(xué)生起到非常關(guān)鍵作用，更能夠幫助學(xué)生在生活中、在課外自主學(xué)習(xí)過程中提供必要助力，為學(xué)生解決更多問題。俗話說：“生活中處處是語文?！钡拇_這樣，在生活中到處都能見到語文詞句，因此，大量識字、高效識字，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也是非常必要的。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生識字以興趣，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想潛能，構(gòu)建直觀識字環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生快樂、高效識字進(jìn)行了一番探究討論，希望能對廣大一線教師的識字高效教學(xué)實現(xiàn)提供一定幫助。

一、結(jié)合實際生活，激發(fā)識字興趣

在識字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教學(xué)內(nèi)容，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為龐雜，學(xué)習(xí)難度較大的初中語文學(xué)科內(nèi)容，有著一定的抵觸心理，最終將會成為高消耗、低成效教學(xué)結(jié)果的主因之一。如果教師的引導(dǎo)能夠使得學(xué)生從不同角度理解文字，也能夠豐富課堂的趣味性表現(xiàn)，使得學(xué)生不會感受到語文學(xué)習(xí)的枯燥化和機(jī)械化。例如，教師在教授“田”這個字的時候，就通過視圖資料的展示，讓學(xué)生一眼就通過視頻和圖片資料的觀看，認(rèn)出“這是田野”。這樣一來，學(xué)生對“田”字有了具體的認(rèn)識。而且根據(jù)學(xué)生的反饋，教師得知學(xué)生非常喜愛這種學(xué)習(xí)方法。再如，教師針對“鳥”字的教學(xué)，教師為學(xué)生展示了從“甲骨文”到小篆，再到隸書的變化，讓學(xué)生體驗“鳥”字的變化。這種方式也是通過給予學(xué)生視覺上的正向、積極的刺激，讓學(xué)生對于漢字的變化產(chǎn)生興趣，同時對于“鳥”字的由來和變換，學(xué)生才能結(jié)合實際生活進(jìn)行聯(lián)想，雖然教師沒有讓學(xué)生主動聯(lián)想，但是趣味、生動的資料的確讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想，并激發(fā)學(xué)生學(xué)生的識字、認(rèn)字、記字的興趣。學(xué)生在課外的生活就是實際生活，而學(xué)生認(rèn)知也是從實際生活經(jīng)驗積累中得到發(fā)展，因此，結(jié)合實際生活，激發(fā)學(xué)生識字興趣，可以實現(xiàn)識字教學(xué)效率的提升。

二、運(yùn)用聯(lián)想組合，促進(jìn)直觀理解

小學(xué)階段的學(xué)生往往處于才智的開發(fā)期，但是小學(xué)生比較愛玩。因此小學(xué)語文教師必須抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期結(jié)合學(xué)生特點嗎，采用靈活的識字教學(xué)學(xué)方法，否則根本無法達(dá)到原先的預(yù)期效果。所以教師必須采用靈活的、直觀的教學(xué)方法。

例如，教師在講解“上下左右前后”這些漢字期間，就需要充分結(jié)合學(xué)生的實際特點和興趣愛好，讓學(xué)生以娛樂與學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以采用最直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生分別站起來，并提出問題：“假如我們從上往下看，什么叫上？什么叫下？什么叫左？什么叫右？什么叫前？什么叫后？”。教師讓學(xué)生聯(lián)想自己在這些同學(xué)的上方，以此來嘗試描述哪位學(xué)生在其他哪些學(xué)生的什么方位。除了直觀的學(xué)習(xí)方法，教師還可以采用對比教學(xué)的方法。眾所周知，多個漢字就有相似性，不同偏旁部首，導(dǎo)致不同的漢字有不同的念法和解釋。如 “王”“汪”“旺”時，這三個字屬于形聲字在字形上都有一個字“王”。教師就可以利用這三個漢字對比，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶?！巴酢币话阒敢蛔寤蛞粋€部落的首領(lǐng)領(lǐng)，現(xiàn)在也可作姓?！巴簟笔怯梢粋€三點水加一個王組成?！巴保粋€日字旁加一個王。通過這樣不同的聯(lián)想方式以及對比方式，學(xué)生們就能夠能夠正確的認(rèn)識漢字，并能夠了解不通透漢字之間的差別。因此，直觀和聯(lián)想之間并無沖突，運(yùn)用得當(dāng)，可以實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生識字效率提升的目的。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)快樂識字

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生生性活潑好動，在學(xué)習(xí)過程中易受外界因素的影響。顏色、動作、聲音等常常會引起他們的好奇心。因此，結(jié)合學(xué)生此種特點，教師創(chuàng)設(shè)能引起兒童興趣的識字情景，讓學(xué)生在快樂中提升其自身的學(xué)習(xí)體驗，這種以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受基礎(chǔ)的教學(xué)，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)主動參與活動的目的。例如教師在教學(xué)《青蛙看?！芬徽n期間，結(jié)合了課文內(nèi)容，運(yùn)用多媒體展示視圖資料。通過動畫形式描述青蛙要去看海的過程，即而引出青蛙看海的經(jīng)歷。在這個對于故事發(fā)展和了解期間，教師適時地說：“小青蛙在去海邊的路上，遇到了關(guān)卡，你能幫助它解決問題嗎？試試看！”因為游戲情境的助力作用，學(xué)生熱情很高，紛紛加入到“幫手大軍”中，幫助青蛙順利前行，推動故事情節(jié)向前發(fā)展后，學(xué)生的喜悅之情溢于言表。由此可知，學(xué)生并不是不喜歡識字，也不是動力不足，而是學(xué)生在課堂上的激情不夠，教師的引導(dǎo)之于學(xué)生的潛能激發(fā)，讓學(xué)生實現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的目的，這是識字教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科中的識字部分是非常重要的，可以讓學(xué)生發(fā)展興趣、愛上語文、拓展視野，因此，小學(xué)語文教師要實現(xiàn)高效識字教學(xué)，就需要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，致力于為學(xué)生打造一個符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需求的軟環(huán)境，讓學(xué)生在趣味性的資料參考中，通過興趣的推動，實現(xiàn)高效識字，同時推動小學(xué)語文識字教學(xué)發(fā)展。

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