小學語文古詩詞教學初探

劉偉

摘要：古代詩歌教學在漢語中占有非常重要的地位。新課程標準對學生背誦古詩的要求也很重要。在古代詩歌教學中，小學語文教師需要探索和運用更有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生增強詩歌閱讀，調和現(xiàn)實生活，品味藝術詩歌觀念，并注重翻譯培訓以不斷提高學生詩歌測評技巧在總結自己多年的教學經(jīng)驗的基礎上，作者根據(jù)新的課程標準對小學古詩詞的教學方法進行了闡述。

關鍵詞：小學語文;古詩教學;方法

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-168

中華民族五千年的文明歷史悠久博大精深，，古代詩歌是這座寶庫中璀璨的瑰寶。新課程標準還與“了解中華文化的豐富性和擁抱民族文化的智慧”的“共同目標”并駕齊驅。對于“舞臺目的”，這顯然需要朗誦。小學至少有160篇文章。因此，小學語文教師應更加重視古詩詞的教學，并采用豐富的教學方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們在掌握傳統(tǒng)漢語文化的同時掌握漢語技能。

1.注意教學背誦

古代詩歌的獨特音韻美決定了適合閱讀的古代詩歌特征。古代詩歌是一種非常抒情的文學體裁。它所表達的是那個時代的詩人的內心世界，詩歌整潔的句子，優(yōu)美的音韻和簡潔的語言，使它們易于閱讀。在教授古代詩歌時，教師應避免過多的解釋，并允許學生重復，感知，閱讀和評估當時的詩人情緒。從心理上講小學生對知識的渴望非常強烈，他們的記憶力也處于黃金階段，記憶力比理解力強得多。讓學生先閱讀然后背誦以使這首詩更容易理解，就像“讀一百遍，它的意思是自學的”一樣。在閱讀過程中，教師應鼓勵學生大聲朗讀，讓學生感受到工作的情感和基調。根據(jù)對古代詩歌的理解，使用適當?shù)恼Z調來鼓勵學生大聲閱讀和評估詩歌。此外，教師還可以使用多種形式的閱讀方法，例如小組閱讀，朗讀原聲等，甚至可以正確模擬詩的閱讀方式，并采取適當?shù)拇胧﹣韼椭鷮W生理解古詩和發(fā)展心情。例如，通過教給王魯奴的禮物，可以在教室里播放有節(jié)奏且令人愉快的錄音，并且學生對此很感興趣。教師可以使用它為標題分配閱讀內容，并理解諸如“乘船”，“棕褐色”和“否”之類的詞。然后根據(jù)學生的初讀經(jīng)歷，老師講故事十里桃花和萬家飯店的故事，供學生真誠而深刻地體驗。

2.重視中國傳統(tǒng)詩歌的教育理論

我國的詩歌教學傳統(tǒng)由來已久。因為兩千多年前，孔子的經(jīng)典《禮書·經(jīng)節(jié)》提出了儒家的“溫柔誠實，詩意的教育”制度。孔子曾經(jīng)說過：“如果不學詩，就不會說話?！痹趯W習和欣賞古代詩歌時，過去朝代的詩人提出了許多驚人的觀點。孟子提供了一種“認識人并討論世界”和“違背意愿使用意圖”的方法，以在古典詩歌教學中發(fā)揮重要作用。“認識人們并討論世界”：最初是作為一種自我修養(yǎng)和友誼的方法提出的，后來被用作參考傳統(tǒng)的評價詩歌的方法?！罢J識人”是指理解作者與作者和作品之間的關系，因為作者的思想，感覺，性情，氣質，經(jīng)驗和教育直接影響作品?？梢愿钊氲亓私馑淖髌?。詩歌教學的過程是最終的分析，可以理解人們對歷史背景下的宏觀社會和周圍事物的洞察力以及人物的內心感受。 《以一尼止》：“因此，那些說詩歌的人既不使用言語來傷害自己的思想，也不是用言語來傷害自己的意志。用他們的思想來違背自己的意志就意味著獲得它們?！边@意味著不僅要通過理解單個詞的含義來評價詩歌。一個句子不應脫離上下文，而應局限于句子的表面含義，而整個作品的原始含義應被誤解。相反，應該團結起來，在作品中體驗作者藝術觀念的深層內在含義。例如，要解釋杜甫的著作“文冠軍接受河南和河北”，我們首先應該介紹杜甫的時代，特別是他的生活思想和個性，其次，要重塑探戈的政治文化環(huán)境。從繁榮到衰亡的王朝。畫詩的時期是，在安吉爾人起義，戰(zhàn)爭和混亂在該國爆發(fā)之后，人們發(fā)現(xiàn)很難返回家園，而杜甫為苦難感到遺憾。黎族人在這種特定的環(huán)境中。杜甫的詩總是以“沮喪和沮喪”為特征，這首詩被稱為“杜甫人生中的第一首速成詩”?！罢自姵錆M了情感，不能與“幸?！币辉~分開。然后，在學習理解這首詩的過程中，人們不能離開歷史基礎，文化社會和民族傳統(tǒng)。為了使詩歌作品行之有效，讀者必須對其進行重做，而這種重做與讀者自身的經(jīng)驗和傳統(tǒng)息息相關。由于缺乏歷史和文化知識，學生無法完全理解這首詩中盛行的情感。因此，老師會在教學生之前通過他們的知識對詩歌進行過濾。這要求老師不要做他們想做的事。為了無限制地破壞原始文本，有必要在“人類知識和對世界的討論”的基礎上“將意志與意志交流”。這就要求教師在真正了解作者并結合自己的修養(yǎng)之后，才能理解和復制作品。

3.激發(fā)對學習古代詩歌感興趣的學生

只要學生對學習古代詩歌感興趣，他們很可能就會學習古代詩歌。新的課程標準也非常重視閱讀，強調教師應教會學生閱讀，發(fā)展學生的語言意識，并讓學生在閱讀時理解語言和詞的美感。這要求教師更多地關注學生的朗誦，讓學生多思考，多閱讀，多記住。同時，教師還必須教會學生閱讀，正確解釋平等和韻律知識，教會學生掌握詩歌的語調和節(jié)奏，糾正發(fā)音，并培養(yǎng)學生獨立學習古詩的能力。

4.在詩歌課堂中傳播詩歌思維

中國傳統(tǒng)詩歌教學理論也提供了原始的創(chuàng)造性思維，即“詩性思維”。詩性思維的一個典型特征是它擺脫了日常刻板印象的局限，異想天開的思想將主觀情感轉移到客觀事物上，創(chuàng)造了一個混合場景的王國。 《詩意的思維》認為孩子是天生的詩人。兒童的思維方式反映了人類早期的原始思維方式，不受邏輯思維，日常思維和專業(yè)思維的限制。通過學習古典詩歌，學生可以比老師更接近詩歌思維的本質，并可以更好地感受到“忘了我”的詩歌藝術觀念之美。

結語：

通過進一步發(fā)展中國古代詩詞的課程并在小學進行教學，我們了解到對小學古代中國詩詞的教學提出了更高的要求和標準，這不僅增加了詩歌的數(shù)量。但也教授古代詩歌美育和情感教育也提出了更明確的要求。因此，教師必須改變教學方法，通過文字和語言藝術的品味，并通過使用比較來加強古代詩歌的教學。只有這樣，學生才能在此過程中體驗作者的情感。學習古代詩歌，這對于培養(yǎng)學生的審美情趣非常有用。

參考文獻

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