小學(xué)寫作教學(xué)工作中課堂評價機(jī)制的應(yīng)用策略分析

林月華

摘要：寫作是人類重要的交際手段之一，同時也是第二語言學(xué)習(xí)的重要方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是教學(xué)重難點(diǎn)。新課改背景下，語文作文題型進(jìn)一步創(chuàng)新，讀后續(xù)寫出現(xiàn)在考試中。如何改善學(xué)生對讀后續(xù)寫的畏難心理，提高讀后續(xù)寫能力成為語文寫作教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。本文從同伴評價角度出發(fā)，分析同伴評價對讀后續(xù)寫的作用，并提出相應(yīng)的應(yīng)用原則與方法，以期為提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量和水平提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀后續(xù)寫;同伴評價;原則;應(yīng)用

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-103

讀后續(xù)寫具有以讀促寫的特點(diǎn)，是一種將閱讀與寫作相結(jié)合進(jìn)行寫作的方法，為小學(xué)閱讀教學(xué)改革提供了新思路。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師雖注重評價，但是以教師評價為主，忽視同伴評價對學(xué)生的影響。同伴之間的互動、反饋對個體思維發(fā)展具有積極作用，利于提高學(xué)生寫作能力與質(zhì)量。因此，探究同伴評價在小學(xué)語文讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

一、同伴評價在讀后續(xù)寫教學(xué)中的重要作用

傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)模式為教師布置任務(wù)、學(xué)生寫作、教師評價，學(xué)生修改，整個過程中學(xué)生的主體作用未能充分發(fā)揮，基本按照教師思路進(jìn)行寫作，始終處于被動接受知識的地位。這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，通過訪談學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為語文寫作最簡單的方法就是套模板。而讀后續(xù)寫之所以讓學(xué)生感到頭疼是因?yàn)閭€體缺乏自主思考能力，語言綜合運(yùn)用能力水平弱。

例如：教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，積極探討知識，實(shí)現(xiàn)能力與品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高寫作能力。讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮同伴評價的作用。同伴評價環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建社會交互情境，使其在交流互動中啟發(fā)思維，改正錯誤，實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。并且寫作活動應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)習(xí)者的寫作興趣之上，同伴評價的有效開展，能夠提升學(xué)生的讀者意識，提高閱讀主動性，進(jìn)而激發(fā)寫作興趣，使其積極參與讀后續(xù)寫。另一方面，同伴評價為學(xué)生提供了參與修改的機(jī)會，使其能夠自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并與同伴互幫互動共同改錯誤，這有利于提高自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，從而有效改善寫作課堂教學(xué)效果。此外，同伴評價可以幫助個體更加清晰的認(rèn)識自己，利于個體不斷完善自身，提升語文核心素養(yǎng)。

二、學(xué)生對寫作教學(xué)中同伴評價的態(tài)度分析

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對寫作教學(xué)中的同伴評價持有不同的態(tài)度。部分學(xué)生認(rèn)為，同伴評價與教師評價相比，教師評價更具權(quán)威性。一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身能力水平有限，認(rèn)為自己不能對同伴評價進(jìn)行客觀的判斷，并且自身水平也不能為對方提出有效意見參考。另一方面，小組成員間的關(guān)系也影響著學(xué)生對同伴評價的看法。成員關(guān)系融洽，成員之間能夠進(jìn)行友好溝通，個體對于同伴提出的意見也會進(jìn)行認(rèn)真思考;成員關(guān)系不融洽，經(jīng)常發(fā)生爭吵，需要教師進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，那么個體對同伴評價的認(rèn)可度則比較低。還有部分則認(rèn)為同伴評價十分重要。

例如：小組互評和同伴互評能夠讓自己了解到很多有趣的想法，獲得新的啟發(fā)，這與教師給予的專業(yè)性、權(quán)威性的評價發(fā)揮的作用是不同的。學(xué)生認(rèn)為同伴之間的互動交流能夠使其有機(jī)會他人合作探究自己不懂的問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)感受，而且對知識的印象也更為深刻。從學(xué)生對同伴評價的態(tài)度來看，同伴評價與教師評價有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)評價的客觀性、科學(xué)性以及針對性，提高寫作教學(xué)有效性。

三、評價要堅(jiān)持互動性原則

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作相結(jié)合進(jìn)行寫作的方法，閱讀思考與寫作思考都具有十分重要的影響，閱讀思考的成果是寫作基礎(chǔ)，寫作思考則體現(xiàn)了讀者對文本內(nèi)容的解讀。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循互動性原則，注重啟發(fā)學(xué)生思維。一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞讀后續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行互動，交流討論寫作的核心。由學(xué)生作品可以發(fā)展，部分人在續(xù)寫時雖抓住了重點(diǎn)，但卻無法展開，因此，圍繞內(nèi)容進(jìn)行互動評價，可以拓展學(xué)生思維，使其完善作文內(nèi)容;另一方面，教師需要注重形式上的互動，這里的“形式”是指構(gòu)建多樣化的互動環(huán)節(jié)，教師可以先組織小組內(nèi)部互評，共同修改作文，而后選出一篇優(yōu)秀文章進(jìn)行小組互評，進(jìn)行進(jìn)一步修改。這樣做不僅能夠提高所有學(xué)生的參與度，還能夠有效提高學(xué)生文章修改能力。

綜上所述，閱讀與寫作存在緊密聯(lián)系，讀后續(xù)寫將閱讀與寫作相結(jié)合，這樣的寫作方式利于語文語言綜合運(yùn)用能力的提升，并且，讀后續(xù)寫對培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展具有重要作用。同伴評價的有效應(yīng)用能夠進(jìn)一步提升讀后續(xù)寫的教育價值，學(xué)生通過同伴的評價會更加注重自身的寫作語言、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，能夠清晰地認(rèn)識自身不足，這些均利于學(xué)生對語言和語篇知識進(jìn)行深加工和吸收，從而提高寫作能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

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