提升小學(xué)生語文寫作能力的教學(xué)方法探究

彭蘇娜

摘要：小學(xué)語文的寫作是語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，寫作是一種語言的整合，是對個人思想的一種整合和升華，教師要積極的擴(kuò)展學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生的修養(yǎng)與內(nèi)涵，讓寫作變得更有趣、更科學(xué)、更民主。我們在閱讀的時候可以獲得心靈的滋養(yǎng)，提升文學(xué)內(nèi)涵，學(xué)會更多理論上與生活生的知識，語文教師一定要將學(xué)生的閱讀的積極性調(diào)動起來，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)語文寫作為載體，對提升小學(xué)生語文寫作能力的教學(xué)方法探究的這一問題進(jìn)行一番個人觀點(diǎn)的詳細(xì)說明與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;問題分析;教學(xué)方法

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-042

小學(xué)語文教師一定要指導(dǎo)學(xué)生正確的寫作訓(xùn)練，要舉一反三的寫作，學(xué)生要著基于自身認(rèn)知水平的更深、更高的層次發(fā)展，開展積累性的小學(xué)語文寫作課堂，開展實踐性的小學(xué)語文寫作課堂以及開展評價性的小學(xué)語文寫作課堂，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

一、小學(xué)生在語文寫作課堂教學(xué)中的問題及分析：

部分小學(xué)生在寫作課上不能全神貫注的聽講，沒能很好的調(diào)動自己的靈感與思路，他們會不重視寫作課，容易在課堂上干其他的事情，這是在課堂上出現(xiàn)的問題。而在課下，一些小學(xué)生不會更多的進(jìn)行素材拓展，很少去閱讀課外書籍，這樣就難以形成一個長期性的寫作習(xí)慣。

除了學(xué)生的閱讀方法不當(dāng)，和積累較少的原因之外，一些語文教師的個人素質(zhì)比較低，文學(xué)修養(yǎng)不足，沒有對學(xué)生進(jìn)行閱讀的延伸和拓展，缺少對學(xué)生的鼓勵，對學(xué)生態(tài)度嚴(yán)肅，這也是打擊學(xué)生閱讀積極性的一個原因。

二、提升小學(xué)生語文寫作能力的教學(xué)方法探究

（一）開展積累性的小學(xué)語文寫作課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富且科學(xué)的閱讀，學(xué)生有了積累才能在寫作時更信手拈來，學(xué)生也才會更有自信。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)谋痴b一些語句和段落，更要在背誦的過程中，理解作者的寫作手法，而在文章的開頭和結(jié)尾，學(xué)生又可以通過閱讀來積累一些名言警句，提升文章的深刻度，讓學(xué)生在閱讀中可以提升自己文化積累，增加更多的素材，文章的會更加厚重有適量。

例如，我在講解《景陽岡》這一課時，筆者就開展了積累性的小學(xué)語文寫作課堂。我為學(xué)生播放相關(guān)故事改編的影視劇片段，并開展了“我愛讀經(jīng)典”的讀書會活動，選取《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》四大名著作為學(xué)生的閱讀讀本，學(xué)生在閱讀經(jīng)典時可以體會文章的寫法，將其中的人物描寫、環(huán)境描寫以及一些細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行認(rèn)真的講解，教師可以開展讀后感等作文比賽，鼓勵學(xué)生認(rèn)真閱讀名著，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）開展實踐性的小學(xué)語文寫作課堂，增強(qiáng)學(xué)生的能力

寫作一定要多練習(xí)，正所謂“熟能生巧”，學(xué)生只有積極的進(jìn)行寫作的鍛煉與思考，才能獲得更好的寫作邏輯與私思路，文章才會寫的更流暢。為了增強(qiáng)學(xué)生的能力，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成小組，給出的命題作文，學(xué)生在小組之間可以提出自己的想法，在教師合理的提問中提升學(xué)生的能力，進(jìn)一步理解作文的中心思想以及言語用詞的意義，確定好立意和主旨。教師應(yīng)設(shè)計合理的寫作教學(xué)提問，難度要層層遞進(jìn)式，重在學(xué)生的思維的構(gòu)建能力，激發(fā)學(xué)生的探究精神與寫作能力。

例如，在講解《盤古開天地》這一課的時候，筆者就開展了實踐性的小學(xué)語文寫作課堂?！侗P古開天地》是中國傳統(tǒng)的神話，學(xué)生對其故事很感興趣，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以將其拓展為多種形式的寫作實踐。學(xué)生可以結(jié)成小組，一起綜合針對一個題材進(jìn)行自己的題目的講述與討論，提供自己的思路與素材與大家分享，大家分別闡述自己的想法，并取其精華，去其糟粕，為每一個人都帶去更多的思路。學(xué)生可以進(jìn)行也擴(kuò)寫，即在原來的文章上增添細(xì)節(jié)和描寫，比如對盤古形象的描寫，對開天地具體的動作描寫，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過口頭的交流和加工可以進(jìn)行二次作文繼續(xù)，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承，讓學(xué)生在不斷的寫作練習(xí)中提升自己的能力，擴(kuò)展知識面。

（三）開展評價性的小學(xué)語文寫作課堂，增強(qiáng)學(xué)生的反思

評價化的小學(xué)語文寫作課堂具有很多優(yōu)勢，學(xué)生在相互的點(diǎn)評中提升自己的能力，教師應(yīng)該采取鼓勵式教學(xué)，優(yōu)化對于學(xué)生的作文評語，教師可以設(shè)計小組互評作文的教學(xué)策略，小組成員之間進(jìn)行互相評改，學(xué)生在為別人看作文時更易發(fā)現(xiàn)問題，也比給自己看作文更加仔細(xì)認(rèn)真，提升了學(xué)生的責(zé)任心與耐心，也可以為其他的學(xué)生潤色文章字詞。教師要注重提升個人的修養(yǎng)，為學(xué)生做好榜樣，為文章寫的好的學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，對文章質(zhì)量較差的學(xué)生也要注重引導(dǎo)和意見的提出與展示，讓學(xué)生逐漸獲得寫作的進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)語文教師要提倡深度寫作的教學(xué)方法，使得學(xué)生感受到文本的內(nèi)在價值和深層含義，豐富寫作教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思維，不斷提升學(xué)生的綜合素，培養(yǎng)人格修為。

參考文獻(xiàn)

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