淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)教學(xué)策略

周聰

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，老師不僅要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)還要注重小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課前預(yù)習(xí)就是提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。本文即是在闡述小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)問(wèn)題以及對(duì)策的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);課前預(yù)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-173

隨著新課程改革不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的改變。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比較重視課堂教學(xué)，更加重視老師是否完整、全面地向?qū)W生傳授知識(shí)?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則不同，其更加重視小學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，更加注重小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。具體而言，老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其更為重視小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)教學(xué)，進(jìn)而促使小學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重要性

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)傳授過(guò)程中，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)是非常有意義的，其具體表現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。

首先，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程，就是要學(xué)生提前對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考和了解，掌握其中重難點(diǎn)知識(shí)，為后期知識(shí)教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。知識(shí)預(yù)習(xí)過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

其次，通過(guò)課前預(yù)習(xí)有利于提高課堂教學(xué)的效率。課堂效率取決于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解情況，通過(guò)預(yù)習(xí)的方式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，了解即將要學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確其中的重、難點(diǎn)知識(shí)。這就節(jié)省了課堂教學(xué)中的理解過(guò)程的時(shí)間，從而有助于提高課堂教學(xué)的效率。

最后就是有利于改變學(xué)習(xí)被動(dòng)的情況。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)不牢等問(wèn)題出現(xiàn)厭學(xué)、學(xué)習(xí)信心降低等情況。這些不良的學(xué)習(xí)情況會(huì)給學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的負(fù)面影響，因此提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就變得非常重要了。課前預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的突破口，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)的預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的積累，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。所以，預(yù)習(xí)會(huì)改變學(xué)生的被動(dòng)情況，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。

二、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題

（1）缺乏重視

課前預(yù)習(xí)雖然能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，有效提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是這并沒(méi)有真正引起老師的重視，或者說(shuō)這并沒(méi)有真正貫徹落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課前教學(xué)當(dāng)中。很多老師都是在本節(jié)課末的時(shí)候會(huì)提一句，明天我們學(xué)習(xí)某某課，大家做好課前預(yù)習(xí)工作。但是學(xué)生是否預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)效果如何，老師并沒(méi)有真正關(guān)注，這就使得小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)成為一種口頭語(yǔ)，缺乏重視、貫徹和落實(shí)。

（2）反饋不足

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，還遇到了反饋不足的問(wèn)題。在實(shí)際中，通過(guò)學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生和教師可以更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中存在的不足，從而進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和優(yōu)化。但據(jù)相關(guān)資料表明，現(xiàn)在小學(xué)在語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)反饋方面卻沒(méi)有得到有效的落實(shí)。教師只是偶爾對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，并不是每次都對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，而且在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面也是參差不齊，沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了課前預(yù)習(xí)反饋情況的混亂性，從而給學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)不良的影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)教學(xué)策略

（1）重視課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)于鍛煉學(xué)生的自主思維能力和提高課堂教學(xué)效率具有重要促進(jìn)作用，所以老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，就要注重整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文階段知識(shí)的融入與教學(xué)，如此才能真正將課前預(yù)習(xí)的作用發(fā)揮出來(lái)。具體而言，老師可以專(zhuān)門(mén)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)。同時(shí)，老師還要量化課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有方向性的展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，如此才能引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)做好課前預(yù)習(xí)工作，進(jìn)而保證學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果。

（2）重視課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)

在上述的問(wèn)題中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的反饋并沒(méi)有得到有效足夠的重視。為了保證課前預(yù)習(xí)的效果，教師需要重視這方面的評(píng)價(jià)。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)的“量”，同時(shí)也要重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)的“質(zhì)”。在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況后，明確告訴學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及改進(jìn)措施。通過(guò)這種方式，教師將能夠更好地保證課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。以《慈母情深》這篇文章為例，教師在對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)的記憶將文章中生字詞寫(xiě)下來(lái)。教師可以摘取文章中一個(gè)片段，然后將其中的生字詞部分去掉，讓學(xué)生根據(jù)自己記憶寫(xiě)出相應(yīng)的生字詞。這種方式不僅可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)也可以在教學(xué)中融入寫(xiě)字教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。此外，在評(píng)價(jià)次數(shù)上，教師也要做到認(rèn)真對(duì)待，在課堂中留有相應(yīng)的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)間，通過(guò)這種方式來(lái)保證預(yù)習(xí)的反饋。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，老師不僅要注重小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)更要注重小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的方法，如此才能夠更好地發(fā)揮出課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。針對(duì)當(dāng)前存在的小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，其實(shí)主要還是停留在缺乏重視和缺乏應(yīng)用的階段，只要老師重視課前預(yù)習(xí)，并且經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文教學(xué)效果必然能夠得到大幅提升。

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