磨“刀”不誤砍柴工

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷完善，要想在實(shí)際教學(xué)中貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，首當(dāng)其沖的問(wèn)題就是要做到面向全體學(xué)生的教學(xué)模式。想要開(kāi)展好課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生素質(zhì)，就要不遺余力地打磨每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，從而提高每一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;實(shí)際教學(xué);打磨;學(xué)習(xí)效率

了解、接觸數(shù)學(xué)才能打開(kāi)數(shù)學(xué)思維的大門(mén)，而只有“迷人”的數(shù)學(xué)才會(huì)如此吸引人，讓其迫不及待的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、品味數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。作為一名新教師，必須充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力的課堂，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓每一個(gè)學(xué)生積極地感受數(shù)學(xué)之美，從而自覺(jué)去追求數(shù)學(xué)之美。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂是教師的主要陣地，如何上好一節(jié)成功的課，是每一個(gè)教師，尤其是我們這樣的新教師應(yīng)著重考慮的問(wèn)題。要想上好一節(jié)課，首先需了解何為一節(jié)好課？一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是扎實(shí)的課、充實(shí)的課、豐實(shí)的課、平實(shí)的課、真實(shí)的課[1]。接下來(lái)，我想依據(jù)打磨“認(rèn)識(shí)圖形（二）”一課的過(guò)程來(lái)談?wù)勅绾文ズ靡还?jié)課。

一、充分備課預(yù)設(shè)

“一節(jié)新課，三次備課”。首先不看任何參考資料，僅憑自己的理解去備課。對(duì)于教材的每一句話，每一次提問(wèn)，甚至是每一個(gè)卡通人物的回答都要完全讀懂。例如，在教材中大白菜老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“在積木上還能找到這樣的圖形嗎？”這里的要點(diǎn)主要是從立體的體抽象出面，這個(gè)抽象的過(guò)程還是要從孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)出來(lái)，要讓孩子有初步的感知，能從面上來(lái)區(qū)分圖形，面來(lái)自于體，一個(gè)立體圖形中有不同的面。在這里可以通過(guò)摸一摸的方式讓學(xué)生自主探究感受面與體的關(guān)系。在初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓后，應(yīng)帶著孩子們?cè)诜e木中再找一找，并說(shuō)一說(shuō)：在哪兒找到了什么形，加深對(duì)圖形的基本認(rèn)識(shí)，建立體與面的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)不斷的實(shí)踐，孩子可以熟練地在立體積木上找到平面圖形。

其次，找來(lái)所有相關(guān)資料，仔細(xì)對(duì)照。思考哪些東西我想到了，人家也想到了;哪些我沒(méi)想到，但人家想到了;哪些東西我能想到，人家卻沒(méi)想到。僅僅讀懂了本課教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)當(dāng)站在小學(xué)數(shù)學(xué)全部十二冊(cè)教材、甚至是不同版本教材來(lái)重新審視這一課，由此一來(lái)課堂中“度”的把握就拿捏得比較全面了。這一點(diǎn)對(duì)于新老師來(lái)說(shuō)還是比較難做到的，但是我們要勇于嘗試，在不斷的鍛煉中成長(zhǎng)。比如，教材上需要學(xué)生通過(guò)看一看、描一描、說(shuō)一說(shuō)等操作活動(dòng)探究圖形的基本特征，學(xué)生對(duì)于這題是有一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，上冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)了立體圖形的特征的同時(shí)生活中也經(jīng)常遇到些簡(jiǎn)單的平面圖形，首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)圖形進(jìn)行研究，想一想它的主要特征，給孩子一個(gè)有向開(kāi)放的大問(wèn)題，讓孩子們能夠有更多空間來(lái)進(jìn)行自主探究。緊接著集體交流，教師提問(wèn)：“你能來(lái)說(shuō)一說(shuō)你喜歡的圖形有什么特征嗎？”學(xué)生之間相互交流自己是怎么想的，請(qǐng)小朋友上臺(tái)用比較完整的語(yǔ)言來(lái)描述圖形的特征，其他人補(bǔ)充。在探討完一個(gè)圖形時(shí)請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)，閉上眼說(shuō)一說(shuō)、想一想圖形特征。在三年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的特征”時(shí)，需要具體認(rèn)識(shí)這些圖形特征，用正規(guī)的語(yǔ)言來(lái)描述，其實(shí)一下這節(jié)課也是為將來(lái)的課作鋪墊，有了這個(gè)鋪墊，我們教師就應(yīng)該心中有數(shù)了。一年級(jí)下冊(cè)，教材還不要求學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方形對(duì)邊相等、正方形4條邊都相等等圖形特征，現(xiàn)在只需要他們獲取長(zhǎng)正方形的直觀表象即可。

最后一次，實(shí)際課堂上的生成和設(shè)想不一樣，根據(jù)實(shí)際上課的具體情況，對(duì)設(shè)想進(jìn)行調(diào)整，備第三次課。例如，在收集學(xué)生動(dòng)手描一描的作品時(shí)，不一定所有的資源都是理想的，有時(shí)需要自己稍加整合，結(jié)合不同學(xué)生的不同作品進(jìn)行評(píng)講，多給學(xué)生想一想的時(shí)間，有效控制思考的力度。

當(dāng)然有效地備課不僅僅只是備課本，還要備學(xué)生。首先需要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，還需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度，學(xué)生的身心特點(diǎn)等[2]。其次教師得根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，注重研究學(xué)生，這樣才能做到因材施教，從而提高全體學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、有效鞏固練習(xí)

一節(jié)課新授結(jié)束，通過(guò)適當(dāng)練習(xí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)新知成了一節(jié)完整的課中必不可少的環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)走向發(fā)生了比較大的變化：從統(tǒng)一要求，轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱右龑?dǎo);從剛性控制，轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥赃x擇;從獨(dú)立完成，轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作;從靜態(tài)分離，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)參與;從反復(fù)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄縿?chuàng)新;從量化評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性評(píng)價(jià)[3]。那怎樣才能做到有效的鞏固練習(xí)呢？

首先要采用當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋的教學(xué)方法。學(xué)生在課堂上練習(xí)的時(shí)候，想到得到教師肯定的欲望最為迫切，希望獲得表?yè)P(yáng)的信心最足，學(xué)生的思維活動(dòng)也處于最佳狀態(tài)，此時(shí)教師及時(shí)反饋學(xué)生練習(xí)并給予表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)效率是最高的。例如，學(xué)生在找生活中的正方形、長(zhǎng)方形等圖形時(shí)，給予學(xué)生“觀察的真仔細(xì)”“真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的好孩子”等表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好勝心從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。緊接著我們需要集體反饋、訂正，這就需要學(xué)生把做對(duì)的題目用鉛筆在后面打“√”，錯(cuò)的打“×”，巡視題目做錯(cuò)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的共性所在，予以互動(dòng)交流，集體修改訂正。如果遇到個(gè)別不明白的學(xué)生可以面批及時(shí)輔導(dǎo)，通過(guò)不斷加深對(duì)知識(shí)的理解鞏固，提高每一位學(xué)生的聽(tīng)課效率。

三、深刻反思提升

教師真正地完成一節(jié)課應(yīng)該截止到上完課以后的教學(xué)反思，用一句概括就是：沒(méi)有最好，只有更好！也只有這樣，才能打磨出一節(jié)精品課。一節(jié)課值得我們反思的地方有很多，比如說(shuō)：目標(biāo)達(dá)成度怎樣，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，時(shí)間分配是否恰當(dāng)，課堂評(píng)價(jià)是否有針對(duì)性等等。其實(shí)很多新老師有時(shí)會(huì)被課堂中的“突發(fā)事件”給整懵了，不知道怎樣處理，在這種緊急情況下能體現(xiàn)一個(gè)教師的教育機(jī)智。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)需要用到很多不同的積木以及釘子板，教具多而雜，這對(duì)于好奇心強(qiáng)又好動(dòng)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，它們會(huì)不由自主的去玩積木從而忽視了課堂的紀(jì)律性，這時(shí)候一般的老師可能控制不了課就上不下去了，需要停頓多時(shí)去整頓紀(jì)律。其實(shí)，好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的，可以在學(xué)生中找好榜樣。教師在要求學(xué)生全部靜下來(lái)的時(shí)候，并不一定要大喊大叫，僅僅表?yè)P(yáng)幾個(gè)坐得比較端正的學(xué)生，其他小朋友就會(huì)學(xué)著他們的樣子安靜下來(lái)。對(duì)于那些受表?yè)P(yáng)的學(xué)生，他們以后會(huì)坐得更好，因?yàn)樗麄兿Ｍ蠋熢俅伪頁(yè)P(yáng)他們。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程的教學(xué)理念來(lái)反思課堂教學(xué)。新課程的核心觀點(diǎn)是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是一種以人為本的教學(xué)觀念[3]。因此，在教學(xué)反思的時(shí)候應(yīng)考慮到學(xué)生的發(fā)展，以新課程的理念來(lái)改造現(xiàn)有課堂的不足。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了立體“三維”教學(xué)目標(biāo)∶知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。在具體描述過(guò)程中應(yīng)該恰如其分，要注意從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度有機(jī)地整體地進(jìn)行籌劃，而不能有所偏廢，在一堂課的教學(xué)中可能強(qiáng)調(diào)幾個(gè)側(cè)面，但是從整章、整個(gè)課程看應(yīng)該使整體目標(biāo)最優(yōu)。

對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，如何上一節(jié)滿足學(xué)生需求、讓學(xué)生喜歡、讓學(xué)生參與并學(xué)有收益的課，是一件充滿成就感的事。我相信經(jīng)歷以上三個(gè)環(huán)節(jié)后，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)有一種每節(jié)課都是公開(kāi)課的感覺(jué)。當(dāng)我們帶著這種感覺(jué)繼續(xù)探索時(shí)，我相信我們會(huì)上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)[J].理論與實(shí)踐，2014（12）：15-15.

[2]張金鳳.如何上好一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課[J].現(xiàn)代閱讀教育版，2012（24）：733-734.

[3]史寧中.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[4]郝洪劍.一節(jié)好數(shù)學(xué)課的要素[J].內(nèi)蒙古教育，2013（14）：9-10.

作者簡(jiǎn)介：沙謙（1995-），江蘇宜興人，小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

（江蘇省常州市金壇區(qū)水北小學(xué) 213221）