做有溫度的班集體同心圓原點

姚晨晨

摘要：隨著教育現(xiàn)代化的推進，在高校學生日常管理工作中，立德樹人顯現(xiàn)得更為重要。輔導員作為高校學生思想工作的主力軍，應不再依附于傳統(tǒng)的師生關系，而是為了學生更好的發(fā)展，逐漸摸索出更適合開展學生工作的具有創(chuàng)新性的工作模式，在此基礎上創(chuàng)建出更優(yōu)越的師生關系，進而將黨團工作及學生思想教育工作貫徹始終。通過對高校學生管理模式的分析比較，提出大學生自我教育和自我管理的新模式，并對從傳統(tǒng)管理模式向新的管理模式轉(zhuǎn)化的途徑作探索性設計。

關鍵詞：自我管理;立體化設計;心理相容

師生是一次溫暖的陪伴，高校輔導員工作本以為僅是我謀生活的一條活路，但參加工作后，才發(fā)現(xiàn)這竟是人生的第二次成長，所謂師生一場，我想便是彼于此互相陪伴，互相成長。參加工作以來，結(jié)合學生日常管理工作的實際情況，我也積累了些為數(shù)不多的學生工作經(jīng)驗。

一、立德樹人——做一名有溫度的學生思想引導者

傳統(tǒng)的師生關系大多數(shù)為管理與被管理的關系，在高職院校這種關系也占據(jù)多數(shù)，但隨著學生思想的進步及法治社會的發(fā)展，越來越多的學生在師生關系中渴望平等，致使師生之間的傳統(tǒng)的管理關系逐漸發(fā)生改變。在傳統(tǒng)性的班級管理中，班主任或輔導員往往充當計劃者和決策者等角色，學生在班級管理中的主動性、參與性都較低，往往扮演言聽計從的角色，隨著這種傳統(tǒng)班級管理模式的改變，學生在班級管理中的角色逐漸多元化且主動化。面對此種變化，班主任或輔導員在具體班級管理中也應逐步創(chuàng)新完善，緊跟學生的變化和教育理念的發(fā)展。

要學會可以窺探其中對人的重視，變相而言，要充分調(diào)動學生的興趣，發(fā)揮其最大作用。談及人，在班級建設、管理中應明確抓住“三個人”：1.確定目標，整理內(nèi)容，物色帶頭人;2.分解活動，前期準備，落實負責人;3.具體實施，關注重點，抓好總結(jié)人。當下的班級管理中，應借助上述“三個人”的協(xié)助，做好班級管理的“頂層設計”，將學生培養(yǎng)的格局放大、放遠，將學生自主制定和輔導員或班主任指導相結(jié)合落到細微處。

二、切己體察——做一名敢實踐的黨團建設者

毋庸置疑，黨團活動是輔導員工作中的一項重要且必不可少的工作，多數(shù)情況黨團活動都是在輔導員事前計劃的前提下，學生干部按照輔導員的指令分派任務完成工作，這就導致在前期活動藍圖的策劃中，學生的意見參與較少。華中師范大學的楊靈珍老師在近幾年的研究中著重介紹了由她所帶同學生共同策劃、實施并推廣的“閱來客?！卑咐Ｊ录蟾攀菞铎`珍老師在接受新一屆學生的時候，發(fā)現(xiàn)在自己接手的大一新生中有7名中共預備黨員，而在剛?cè)雽W的一段時間里存在這樣一種現(xiàn)象，因為這7名預備黨員年齡略小，很多高年級的同學在心里層面對這7名同學是不太服氣的，面對這7名身份特殊的新生黨員，同時結(jié)合學生群體的現(xiàn)狀，楊老師想重點利用這一部分學生的身份特殊性，來引導、培養(yǎng)其黨員責任、模范帶頭作用，改善學生的心理及紙質(zhì)閱讀和黨的理論學習現(xiàn)狀。講座中，楊靈珍老師提到，“閱來客?！边@個名字就是這7名黨員自己起的，客棧中書目的確定是7名黨員找到各個專業(yè)的老師推薦后買來的，當思想層面的設計落實到具體實踐中時，學生的主角意識逐漸得以落實。

“閱來客?！钡某晒Σ⒉皇抢?，在班級管理中應充分利用利益關系的追求，指導得當，責任到人，有意識地將學生和活動之間的關系聯(lián)系起來，進行立體化的設計。不難看出“閱來客棧”中主線可以凝練為14個字“領會精神跟黨走，摸清需求切實做”。

三、心理相容——做一名善溝通的班級管理者

作為班級管理者，在班級思想建設過程中，最直接的實踐途徑便是優(yōu)良班風的建設問題。在長期的班級管理過程中，作為一名指導者，應盡可能求得優(yōu)良班風的最大公約數(shù)和最大同心圓。安徽師范大學的朱平教授用自身案例作為論據(jù)，論述到在班風建設中真正做好教學民主，與學生心理相容。在對待學生遲到問題上，朱平教授給每位學生五次遲到的機會，當?shù)弥獙W生遲到一次后會說：“咦，你遲到了哦?！毕乱庾R地提醒之后不會深究，前幾次都采取提醒的態(tài)度，表面輕描淡寫，但會記錄每位學生的遲到情況，不會嚴厲呵斥，細水長流的方式更能取得更好的成效。在涉及班訓、口號、班歌等設計班風建設的方方面面，都采取民主的方式，讓學生自主選擇和投票決定。面對此類問題，大多數(shù)輔導員的回答是在班級活動時班級的凝聚力最強。這一回答其實是很具說服力的，事實證明，一個學生的群體認同和群體歸屬感確實在集體活動中最強，同時在集體活動中，學生的凝聚力會得以強化和固化。由此看來，學生的心理認同機制和心理成長規(guī)律同集體活動等班風建設的具體實踐方式是密不可分的。另外，在學生自我管理、自我發(fā)展的過程中，輔導員及班主任所給予的期待也是其重要動力。這也就意味著多對學生說“你行，我相信你”少說“聽我說，按照我的計劃來”，要充分相信學生的自我實踐能力。學生責任感的培養(yǎng)涉及角色定位、角色擔當、角色扮演、角色期待等多個方面，這也將成為我之后職業(yè)生涯需要著重注意的方面。

學生工作并非一時一日之事，我也深知學生管理工作是一項復雜且艱苦的工作，面對當代大學生，作為大學生健康成長的指導者、引路人，高校輔導員必須與時俱進，在百花齊放的新時代開出自己的芬芳，師生是一次溫暖的陪伴，從教之路道阻且長，這是一次溫暖的旅程，也將是我人生一段溫暖的開始，愿今后能不忘初心與學生一路同學、同行。

參考文獻：

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（山東輕工職業(yè)學院）