趙明剛
楊明江隨班就讀工作坊《隨班就讀同課異建下的教育康復(fù)實(shí)踐策略》課題獲得西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院批準(zhǔn)進(jìn)入研究以來,課題組通過文獻(xiàn)資料研究法、調(diào)查法、對比分析法、個案研究等方法,進(jìn)行同課異建課堂的廣泛實(shí)踐,對隨班就讀同課異建下的教育康復(fù)有了全新的認(rèn)識與了解。隨班就讀同課異建下的教育康復(fù)就是指智力障礙少年兒童在普通班級中和普通兒童一起接受的一種缺陷補(bǔ)償模式。
在智力障礙隨班就讀的班級里,教師在同課異建下教學(xué)時,若課堂教學(xué)策略不當(dāng),不但起不到教育康復(fù)的效果,相反會導(dǎo)致事倍功半,學(xué)生心理的閘門自閉緊鎖。對隨班就讀的弱智學(xué)生教育康復(fù),除了按普通課堂教學(xué)的雙重教育策略外,還要針對特殊學(xué)生的實(shí)際情況,采用有針對性的特殊教育康復(fù)和服務(wù),努力使他們像普通學(xué)生一樣學(xué)會參與、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會獨(dú)立、體驗(yàn)快樂等,讓他們在今后的生活中能夠自立生活,平等的參與社會活動。
一、研判評估信息源,尋找實(shí)施教育康復(fù)切入點(diǎn)
(一)建立問題研判檔案,尋求教育康復(fù)的策略。“水有源頭,木有根”,要對智力障礙學(xué)生進(jìn)行教育康復(fù)訓(xùn)練,先得究其問題的源頭,以便解決問題療根之效果。問題的研判一般都從學(xué)生的父母健康狀況、學(xué)生的成長史、智障原因、身心狀況入手。
學(xué)生特有的身心特征表象為教師采取不同教育康復(fù)策略提供了有力的依據(jù)。教師只有根據(jù)第一手問題研判才能擬訂出同課異建下的教育康復(fù)策略,制定長、短期康復(fù)目標(biāo),形成同課異建下的教育康復(fù)訓(xùn)練方法,使之做到有的放矢地觀察記載、輔導(dǎo)補(bǔ)救、遞增遞減等。
(二)建立智障學(xué)生成長記錄檔案,尋找規(guī)律同課異建下的教育康復(fù)策略。“十年樹木,百年樹人”,同課異建下的教育康復(fù)沒有一蹴而就,需要在漫長的時間中去尋找學(xué)生成長的規(guī)律,從而積淀同課異建下教育康復(fù)策略。不同的智力障礙的少年兒童,他的個性愛好、厭惡情緒、語言表達(dá)、動手操作、認(rèn)知感官、辨別真?zhèn)蔚确矫驽暮醪煌诔砷L的過程中也會發(fā)生不同的變化,但是,變化具有一定的規(guī)律性。如根據(jù)一個智障學(xué)生陳XX的成長記錄信息源,發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律是:能和多數(shù)同伴語言交流——怕表達(dá)——不表達(dá)。從這個成長記錄規(guī)律中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題源:要么有同伴對其表達(dá)不接受、嘲笑其表達(dá)交流;要么家長對其漠不關(guān)心,缺少和她進(jìn)行語言交流,對她的管理成高壓態(tài)勢或者放棄;要么教師不愛提問她,對她的交流表達(dá)沒有耐心聽下去,任其自然發(fā)展等。最終導(dǎo)致更加自閉,更加產(chǎn)生擔(dān)心、害怕、恐懼的不利特征。
(三)在同課異建下的教育康復(fù)課堂教學(xué)中掌握了這一成長記錄的規(guī)律,首先把擺在學(xué)生面前的絆腳石搬除掉,然后在進(jìn)行融合教育策略進(jìn)行教學(xué),一定的時期過后,學(xué)生的缺陷得到了較大的補(bǔ)救,行為能力得到較快的轉(zhuǎn)變。變得能夠與多數(shù)學(xué)生交流,同學(xué)們也能夠接納于她,自閉不封自解。
二、調(diào)適同課異建下的教育環(huán)境,進(jìn)行融合教育康復(fù)
作為一個隨班就讀班級的老師,應(yīng)該為隨班就讀學(xué)生創(chuàng)設(shè)接納、包容的融合環(huán)境,引導(dǎo)他們走進(jìn)課堂,走進(jìn)班級,融入校園生活。
(一)充分發(fā)揮班上的“能帶”功效,調(diào)適融洽的教學(xué)氛圍。在隨班就讀同課異建教育康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中,大多數(shù)教師都采取了集體教學(xué)為主,個訓(xùn)輔導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。在執(zhí)行中容易忽視助學(xué)伙伴在隨班就讀教育康復(fù)教學(xué)中這支“中堅”力量,教師在班上可對助學(xué)伙伴進(jìn)行尊重友愛思想教育,建立助學(xué)伙伴激勵機(jī)制,把隨班就讀學(xué)生編入他們的集體,讓他們把為隨班就讀智障學(xué)生帶進(jìn)融合課堂、融合班級、融合校園。他們不僅能使隨班就讀學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和活動上的幫助,還能從與正常學(xué)生的交往中,開闊眼界,學(xué)會適應(yīng)生活,適應(yīng)社會。
(二)在同課異建教育康復(fù)中正確處理好群體與個體的融合。在隨班就讀的班級里我們既要考慮到大多數(shù)普通學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展,又要兼顧好隨班就讀學(xué)生教育康復(fù)訓(xùn)練。教師在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中必須考慮整體與個別的融合,對隨班就讀的智障學(xué)生進(jìn)行教育康復(fù)訓(xùn)練。如在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時,就要考慮到普通學(xué)生群體與隨班就讀智障學(xué)生個體的融合。對隨班就讀智障學(xué)生設(shè)計就應(yīng)有康復(fù)的針對性?;菊J(rèn)知與技能要求全班學(xué)生一起做,根據(jù)IEP滿足智力障礙隨班就讀學(xué)生的特殊需要,因此而更加重視給隨班就讀學(xué)生搭建一個融合參與的空間與平臺。
在智力障礙隨班就讀教學(xué)的路上,教無定法,但教必有法。只要我們教學(xué)過程中認(rèn)真研判信息源,尋找同課異建下的教育康復(fù)切合點(diǎn)精準(zhǔn)施策;調(diào)適同課異建下的教育康復(fù)環(huán)境,融合教學(xué);捕捉學(xué)生的“點(diǎn)”,融匯教育,就能尋找到教育康復(fù)訓(xùn)練的策略。
(貴州省仁懷市火石小學(xué) 564503)