淺談概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)功能

鄭光黔

摘 要：概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用，能夠幫助教師開展化學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠更好地理解化學(xué)學(xué)習(xí)中復(fù)雜、難懂的化學(xué)概念與化學(xué)知識。因此，在本文中筆者在簡單介紹了概念圖的定義以及其在高中化學(xué)教學(xué)中的教化作用后，有著重對如何促使概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用進(jìn)行了詳細(xì)的探討，希望能夠幫助化學(xué)教師科學(xué)地利用概念圖開展高中化學(xué)教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：概念圖;教化功能;策略探究

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的深入落實，概念圖逐漸被引入到了教學(xué)活動的開展過程中來。高中化學(xué)對高中生而言，是一門較難學(xué)好的學(xué)科，而化學(xué)的知識點(diǎn)有比較散亂，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候不能把知識點(diǎn)以及知識點(diǎn)之間的關(guān)系有機(jī)地網(wǎng)絡(luò)化，內(nèi)化并應(yīng)用到分析和解決問題中來，因而壓力是比較大的。而如果教師能夠把概念圖引入到化學(xué)教學(xué)活動中來，就能夠幫助學(xué)生更好地梳理自己的知識，形成相對清晰的知識體系，使學(xué)生在開展化學(xué)學(xué)習(xí)的時候更加得心應(yīng)手。

一、概念圖的定義

概念圖是一種由節(jié)點(diǎn)、連線、層級和命題等四個結(jié)構(gòu)組成的圖案，又稱概念構(gòu)圖和概念地圖。雖然他們是概念圖的兩種稱謂，但是這兩種稱謂之間是存在著細(xì)微區(qū)別的，他們各自的關(guān)注點(diǎn)是存在明顯區(qū)別的[1]。詳細(xì)一點(diǎn)說就是，概念構(gòu)圖會更加關(guān)注概念圖構(gòu)架的整個過程，而概念地圖測主要強(qiáng)調(diào)概念圖制作后的成果。概念圖自提出以來，就被中外學(xué)者定義為一種通過使用節(jié)點(diǎn)對各種概念以及連線進(jìn)行標(biāo)示的一種工具。也正因為其定義的特殊性，概念圖也相應(yīng)的具有將人大腦中的各種概念、思想以及理論以畫圖的方式表現(xiàn)出來的作用，能夠幫助人們對自己大腦中散亂、游動的思想進(jìn)行梳理，使其更加清晰化、框架關(guān)聯(lián)化。

二、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的教化功能分析

概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中有著非常突出的教化作用，不僅能夠幫助高中化學(xué)教師開展教學(xué)設(shè)計工作，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠?qū)ψ约赫莆盏闹R點(diǎn)進(jìn)行整合。除此之外，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖也能使學(xué)生對知識再次建構(gòu)，幫助學(xué)生將自己腦海中的散亂知識轉(zhuǎn)化會可見可識的文字，讓學(xué)生進(jìn)行更為直觀的思考，提升教師的教學(xué)成效。

三、發(fā)揮概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的教化作用的策略探究

1.概念圖在明確教學(xué)目標(biāo)上的應(yīng)用

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動的方向，在高中化學(xué)教學(xué)活動的開展過程中，教師可以嘗試著用概念圖幫助自己梳理知識點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，從而對做出相對合理的規(guī)劃與安排。教師在利用概念圖明確自身教學(xué)目標(biāo)的時候可以嘗試著先對化學(xué)教學(xué)中的大量概念進(jìn)行分析，明確他們之間的關(guān)系。而隨后，教師就可以根據(jù)這些知識點(diǎn)的重要程度以及難易程度進(jìn)行分析，判斷自己講解每一知識點(diǎn)時的目標(biāo)。比如教學(xué)中中，可以通過建構(gòu)n，N，NA，m，M，V（g），Vm，C，V（aq）的概念圖，落實模型認(rèn)知和宏微結(jié)合的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.概念圖在多知識關(guān)聯(lián)中的應(yīng)用

教師在應(yīng)用概念圖的時候可以嘗試著將其與高中化學(xué)中比較復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系[2]。在高中化學(xué)教學(xué)活動中會存在著大量比較復(fù)雜繁瑣并且難以理解的化學(xué)知識。而教師在將這些化學(xué)知識與概念圖相結(jié)合的時候，就可以想嘗試著對這些知識進(jìn)行仔細(xì)分析，判斷其是否適合與概念圖相聯(lián)系，判斷其在應(yīng)該如何與概念圖聯(lián)系以及與那種概念圖聯(lián)系。最終使得概念圖充分發(fā)揮其作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的知識的時候會更加輕松。

比如說教師可以利用幾何概念圖來為學(xué)生講解化學(xué)教學(xué)中的一些獨(dú)立存在的概念進(jìn)行表述，也可以利用幾何概念圖來表現(xiàn)出化學(xué)教學(xué)中不同知識點(diǎn)的聯(lián)系。再比如說，教師可以圓圈型的概念圖表現(xiàn)一些內(nèi)在存在一定聯(lián)系的化學(xué)知識，嘗試著將最小的知識點(diǎn)放置在圓圈內(nèi)部，作為圓圈型概念圖的核心，然后再以這個圓為中心，逐層嵌套同心圓，并在這些圓中放置相對寬泛的化學(xué)知識點(diǎn)。進(jìn)而使復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)變得更為清晰，而學(xué)生在有效把握這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系后，又能夠?qū)@些知識有更為深刻的理解。

3.概念圖在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候，往往會從課本的第一課開始逐次地復(fù)習(xí)每一課，效率很低，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將概念圖應(yīng)用到化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中就能夠有效避免這一情況的出現(xiàn)。這樣的復(fù)習(xí)案例很多，高中“四大平衡常數(shù)”、“鋁三角”、“鐵三角”等，既很好落實了學(xué)科核心素養(yǎng)中的平衡思想與變化觀，又高效地復(fù)習(xí)。

在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中應(yīng)用概念圖能夠幫助學(xué)生將自己掌握的知識系統(tǒng)的展示出來，而學(xué)生也就可以借助這些概念圖熟練地把握這些知識之間的聯(lián)系，使這些散亂的知識在學(xué)生的腦海中形成體系[3]。另外，高中化學(xué)的知識點(diǎn)難度是比較大的，對學(xué)生而言掌握這些知識點(diǎn)已經(jīng)是非常大的挑戰(zhàn)，隨著學(xué)習(xí)的只是越來越多，難度越來越高，學(xué)生也就很容易把這些知識混淆。但是如果教師能夠讓學(xué)生利用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，就能夠有效避免這些狀況的發(fā)生。當(dāng)然，教師在引入概念圖的時候也可以嘗試著將其與多媒體技術(shù)相結(jié)合，以更好地發(fā)揮其作用。比如說，在有機(jī)化合物這一部分的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，就可以借助多媒體信息技術(shù)將有機(jī)化合物之間相互轉(zhuǎn)換的過程借助動畫概念圖的形式給學(xué)生展示出來，借此幫助學(xué)生復(fù)習(xí)這一部分的知識。

結(jié)束語：綜上所述，高中化學(xué)的難度系數(shù)相對較高，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的時候會比較吃力，也很難形成較為系統(tǒng)的知識體系。但是化學(xué)教師卻可以借助概念圖的教化作用，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好地梳理自己掌握的知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更順利地開展化學(xué)學(xué)習(xí)活動。

參考文獻(xiàn)

[1]肖冬菊.概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（10）：10-11.

[2]孔德淼.概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（20）：65-66.

[3]蘇冰.淺談概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018（08）：85.