深度學(xué)習(xí)理念下的高中化學(xué)教學(xué)研究

楊泉泉

摘 要：深度學(xué)習(xí)理念是一種新的教學(xué)理念，借助深度學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的學(xué)習(xí)活動.作為教師，需要以核心概念作為中心，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究，利用多種多樣的教學(xué)方式，強化學(xué)生深層思維能力，讓學(xué)生深度反思自我，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng).本文從深度學(xué)習(xí)理念下探究高中化學(xué)教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略;高中化學(xué)

在高考制度改革的背景下，以往的課堂教學(xué)模式不斷變化，化學(xué)在高考中的分值比重不斷增加，使得化學(xué)教學(xué)進度增快，教學(xué)內(nèi)容比較多，學(xué)生大多采取機械化學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生化學(xué)綜合能力培養(yǎng).深度學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生理解作為基礎(chǔ)，將知識內(nèi)容有效聯(lián)系，對新的知識內(nèi)容進行批判和內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動.在具體的高中化學(xué)課堂中，有效滲透深度學(xué)習(xí)理念，鍛煉學(xué)生問題分析和解決能力，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)高效化學(xué)課堂的構(gòu)建.

一、結(jié)合化學(xué)概念內(nèi)容，促進深入理解

概念是高中化學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生理解化學(xué)現(xiàn)象，發(fā)掘化學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)，如氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、電離等是高中化學(xué)的重要概念，在具體課堂中，對于這些概念學(xué)習(xí)較為困難，影響課堂教學(xué)質(zhì)量.在深度學(xué)習(xí)理念下，以化學(xué)概念作為中心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)和理解化學(xué)概念，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生思維能力鍛煉.

例如，在必修一“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，教師先向?qū)W生介紹離子反應(yīng)以及離子方程式，根據(jù)相應(yīng)的例子幫助學(xué)生掌握相關(guān)方程式的書寫方式.在這樣的課堂活動中，學(xué)生雖然可以短期內(nèi)掌握離子方程式書寫方式，但是，對其化學(xué)本質(zhì)缺少深入的理解，使得學(xué)生難以有效的遷移和利用.通過離子反應(yīng)教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解物質(zhì)在水溶液中的情況，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度逐漸開展微觀認知.結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，結(jié)合電離和離子反應(yīng)的化學(xué)概念內(nèi)容，在課堂講解時，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：在離子方程式的書寫過程中，哪些類型的物質(zhì)需要拆寫成離子形式？對其進行拆寫的原因是什么？一些離子在離子反應(yīng)前后沒有任何變化，其中的原因是什么？通過這樣的深度學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生深入理解離子反應(yīng)本質(zhì)，完善離子方程式知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生知識學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).

二、構(gòu)建真實課堂情境，促進深入探究

在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)情境構(gòu)建是學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，結(jié)合真實課堂情境，將知識內(nèi)容形象生動展示，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，開展深層次的學(xué)習(xí)和探究活動，深層次理解知識內(nèi)容本質(zhì)，面對類似的問題，利用相關(guān)知識分析和解決化學(xué)問題.結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生關(guān)注的問題或者生活問題入手，發(fā)掘豐富多樣的情境素材，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建真實、有效的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)和探究.

例如，在必修一“氨、硝酸、硫酸”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握硫酸性質(zhì)，可以引入相應(yīng)的材料構(gòu)建真實情境.材料1：在銅工藝品的制作中，需要結(jié)合制作過程進行制作，在掐絲環(huán)節(jié)，將銅扁絲粘在銅胎表面，之后使用稀硫酸煮，完成后使用清水清洗，將銅胎表面的氧化物和雜質(zhì)清洗掉，使得色料更好的貼附在紅銅上.材料2：利用多媒體向?qū)W生展示濃硫酸制作《清明上河圖》的過程.結(jié)合這樣的材料構(gòu)建真實情境，提出相應(yīng)的課堂問題：在銅手工制品制作中，為什么使用稀硫酸煮一下后可以更好的清除表面氧化物？是否可以使用濃硫酸代替稀硫酸？在這樣的情境下，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，結(jié)合學(xué)生的自主探究活動，學(xué)生可以了解到銅和稀硫酸不發(fā)生反應(yīng)，在加熱情況下，可以和稀硫酸發(fā)生反應(yīng).結(jié)合學(xué)生的探究結(jié)果，讓學(xué)生繼續(xù)思考，是否可以將制作的成品長時間在稀硫酸中煮？通過學(xué)生探究掌握硫酸的性質(zhì).通過這樣的真實情境創(chuàng)設(shè)，對硫酸性質(zhì)開展深度學(xué)習(xí)，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu).

三、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促進深層思考

深度學(xué)習(xí)會更加注重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生深層思維發(fā)展，幫助學(xué)生深入理解和應(yīng)用知識.以往的課堂教學(xué)中，教師偏重于記憶和理解，忽視學(xué)生深層思維培養(yǎng).在深度學(xué)習(xí)理念下，借助多樣化教學(xué)方式，深入發(fā)掘問題本質(zhì)，參與知識形成過程，主動參與深層思維培養(yǎng)過程，實現(xiàn)學(xué)生綜合思維的進一步提升.

例如，在必修一“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握金屬鎂的化學(xué)性質(zhì)，樹立學(xué)生的微粒觀念.結(jié)合深度學(xué)習(xí)觀念的指導(dǎo)，讓學(xué)生對海水中提取鎂、溴以及碘的過程進行對比，幫助學(xué)生了解海水中提出物質(zhì)的流程.在具體的課堂中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成相應(yīng)的小組，不同的小組負責不同物質(zhì)的提煉.每個小組學(xué)生做好任務(wù)分配，對整個探究過程、現(xiàn)象和結(jié)論進行記錄，開展課堂總結(jié)活動.在學(xué)生完成探究之后，組織學(xué)生開展小組討論活動，分析不同物質(zhì)提取流程的異同點，結(jié)合學(xué)生對流程的分析，引導(dǎo)學(xué)生開展自主設(shè)計活動，讓學(xué)生設(shè)計從海水中提出鈉的方式和流程，實現(xiàn)學(xué)生知識的遷移和應(yīng)用，強化學(xué)生深層思維，鍛煉學(xué)生問題分析和解決能力.

四、結(jié)合科學(xué)化教學(xué)評價，促進深度反思

教學(xué)評價是課堂活動的重要環(huán)節(jié)，借助教學(xué)評價優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)教師和學(xué)生 開展反思活動.在深度學(xué)習(xí)理念下，注重學(xué)生積極性和批判性，內(nèi)化新的知識內(nèi)容，讓學(xué)生開展深度反思活動，優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)策略.在教學(xué)評價中，應(yīng)當注重評價方式的多樣性，給與學(xué)生科學(xué)合理的反饋，加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的完善.

例如，在必修二“基本營養(yǎng)物質(zhì)”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深入理解知識內(nèi)容，教師可以引入糖和蛋白質(zhì)特征反應(yīng)的實驗，教學(xué)評價中可以從問題提出、實驗準備和設(shè)計、步驟和操作以及結(jié)果和總結(jié)等每個方面做出評價，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)做出過程性評價，真實的反映出學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和掌握情況，了解學(xué)生的知識遷移能力.在整個教學(xué)評價中，需要將教師評價、學(xué)生評價以及個人評價有效的結(jié)合，幫助學(xué)生認清自我，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展深度反思活動，保證深度學(xué)習(xí)活動順利開展.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]