學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)在高中化學(xué)中的滲透

王子維

摘 要：在高中化學(xué)的教學(xué)中，核心素養(yǎng)的教育是一項重要內(nèi)容.培養(yǎng)高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠完善整合學(xué)生化學(xué)學(xué)科的知識建構(gòu)，促進學(xué)生化學(xué)知識與生活實際相結(jié)合的能力提高，對學(xué)生發(fā)揮化學(xué)的作用，增強社會責(zé)任感有重要作用.本文從化學(xué)學(xué)科中宏觀辨識和微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究和創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任五項核心素養(yǎng)分別闡述了其在高中化學(xué)教學(xué)中的滲透.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);滲透;高中化學(xué)

化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)培育促進學(xué)生理性思維的形成，對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)有促進作用.當(dāng)前的化學(xué)學(xué)科教學(xué)普遍存在著淺層學(xué)習(xí)的特征，學(xué)生的理解能力和思維能力受到了限制，對教學(xué)效率的提高是很大的阻礙.在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握宏觀辨識和微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究和創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任五項核心素養(yǎng)的培育教學(xué)，下文對其在教學(xué)中的滲透作了詳細(xì)闡述.

一、宏觀辨識和微觀探析

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，從宏觀上來說，學(xué)生需要掌握物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)變化的宏觀狀態(tài)，變化的分類方式以及符號表示;從微觀上來說，需要學(xué)生在微觀上掌握物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等特征，并對其關(guān)系產(chǎn)生更加深入的理解.這就是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求的宏觀辨識和微觀探析能力.

具體教學(xué)中宏觀辨識往往比較容易理解，微觀辨析是一大障礙.例如，在“離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)中，就是考察學(xué)生在微觀層面對物質(zhì)反應(yīng)的理解，在這一部分，學(xué)生往往很難理解物質(zhì)的電離，從而導(dǎo)致了對該部分的學(xué)習(xí)都處于淺顯了解、死記硬背的狀態(tài).以硫酸氫鈉溶液的電離方程式和硫酸氫納晶體在熔融狀態(tài)下的電離方程式為例，在熔融狀態(tài)下，硫酸氫根離子團中的H、S、O由共價鍵集聚，該共價鍵難以被破壞，而離子鍵容易被破壞，然而在水溶液中強電解質(zhì)中的共價鍵和離子鍵都比較容易被破壞.在微觀層面上學(xué)生往往理解為氫離子在不同狀態(tài)下是否能夠電離出來的區(qū)別.因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要不斷豐富學(xué)生的知識體系，給學(xué)生充分時間和機會去探究知識的本質(zhì).

二、變化觀念與平衡思想

化學(xué)中的變化包括以下幾個方面：第一，物質(zhì)是不斷變化的，包括物理變化和化學(xué)變化;第二，與此同時，物質(zhì)的變化也是有條件的.物質(zhì)變化的原因可從其內(nèi)部和外部、量變和質(zhì)變等不同角度來分析.在關(guān)注物質(zhì)的變化的同時也要注意其中的“不變”，即平衡思想，這要求學(xué)生從動態(tài)平衡的角度來分析化學(xué)、研究化學(xué).

以樹立變化觀念為例，在探究三氯化鐵溶液是否能夠催化分解雙氧水時，需要學(xué)生注意實驗過程中的變化，如在5%的雙氧水溶液與適量的三氯化鐵溶液在試管中混合后，學(xué)生需要關(guān)注試管中的變化，如試管中產(chǎn)生大量氣泡，并且將帶火星的木條伸入試管中，帶火星的木條復(fù)燃，由此得出三氯化鐵溶液可以催化分解雙氧水.再根據(jù)平衡思想，三氯化鐵在水中解離出Fe3+、Cl-，那么在三氯化鐵溶液中真正起到催化作用的微粒是什么還需要再做實驗設(shè)計驗證.因此，在高中化學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實驗教學(xué)中都需要樹立變化觀念和平衡觀念，以深入對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用.

三、 證據(jù)推理與模型認(rèn)知

在化學(xué)的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生具備證據(jù)思維，能夠通過證據(jù)來對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化做出合理假設(shè)和判斷，并且能夠?qū)ψC據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系進行合理解釋.除此之外，還要注意化學(xué)學(xué)科的模型建構(gòu)，化學(xué)模型在這里主要是指一種思維方式和框架.

在探究如何使用氯化鋁溶液制備氫氧化鋁時，學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備，即“證據(jù)”，如對復(fù)分解反應(yīng)類型的理解、對基本藥品溶液的認(rèn)知、對反應(yīng)物的性質(zhì)認(rèn)識等，可以作出實驗設(shè)計，在氯化鋁溶液中加入稀氨水，產(chǎn)生了氫氧化鋁的白色膠狀沉淀.在此過程中，學(xué)生可能會產(chǎn)生使用氫氧化鈉溶液來制備氫氧化鋁，他提出的“證據(jù)”是“氫氧化鈉的堿性更強，有利于氫氧化鋁的制備”，但與此相悖的“證據(jù)”是“氫氧化鋁溶于強堿”.因此，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中一定要注意證據(jù)推理的核心素養(yǎng).

四、科學(xué)探究和創(chuàng)新意識

實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，化學(xué)學(xué)科的成果需要用實驗數(shù)據(jù)來說話.教師需要不斷創(chuàng)新實驗教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生充分的機會進行問題的探究，從而完成實驗的具體操作，得出結(jié)論.在實驗教學(xué)中，學(xué)生的自主探究能力和思維能力將得到促進，能夠樹立學(xué)生尊重事實、自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的思想理念.

在具體的實驗教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)生在實驗操作前已經(jīng)對實驗步驟、結(jié)果、現(xiàn)象等了如指掌再進行實驗的現(xiàn)象，這種狀態(tài)是學(xué)生提高創(chuàng)新能力的阻礙.以“探究氯水成分”的實驗教學(xué)為例，第一種方式是教師提前準(zhǔn)備好新制氯水、硝酸銀溶液、碳酸鈉溶液、稀鹽酸、紫色石蕊溶液等檢驗用具;第二種方式是需要學(xué)生先設(shè)計實驗并交給教師評價，再自選藥品具體操作.相比之下，第二種方式對學(xué)生的探究實驗有更明顯的作用，第一種方式學(xué)生雖然很容易地進行實驗設(shè)計并操作，但這只是簡單的對已知知識的再現(xiàn)，缺乏對學(xué)生探究能力的訓(xùn)練.

五、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任

化學(xué)知識在環(huán)境保護和資源開發(fā)領(lǐng)域得到了切實應(yīng)用，對社會可持續(xù)發(fā)展有重要推動作用.在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就要具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠運用自己的專業(yè)知識分析化學(xué)與自然的關(guān)系，勇于承擔(dān)社會責(zé)任，樹立學(xué)好化學(xué)、造福人類的觀念.在該項核心素養(yǎng)的培育中，學(xué)生為社會做出貢獻的責(zé)任感會大大增強.

在學(xué)習(xí)“含硫化合物及其性質(zhì)”時，通過對二氧化硫的制取、含硫化合物的性質(zhì)驗證實驗等知識的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生已經(jīng)具備經(jīng)過老師的適當(dāng)引導(dǎo)來引起在生活中的應(yīng)用的能力.在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究尾氣的處理方法來進行該節(jié)課程內(nèi)容的鞏固學(xué)習(xí).通過這種方法，學(xué)生可以對鞏固二氧化硫相關(guān)實驗的操作方法和知識拓展，提高學(xué)生應(yīng)用知識的解決能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，促進化學(xué)的綠色化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生勇于承擔(dān)社會責(zé)任，樹立學(xué)好化學(xué)、造福人類的觀念，引起學(xué)生的社會責(zé)任感增強.

綜上所述，高中化學(xué)需要注重對學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念的形成以及化學(xué)教學(xué)效率的提高.教師要創(chuàng)新化學(xué)理論教學(xué)和實驗教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，不斷完善學(xué)生的化學(xué)知識體系和架構(gòu)，鼓勵自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，向?qū)W生提倡樹立嚴(yán)肅謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，承擔(dān)社會責(zé)任，從而構(gòu)建一個基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)高效課堂.

參考文獻：

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