新課程背景下高中語文課堂“以讀促寫”教學(xué)案例分析

張芳芳

摘 要：在高中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩項必不可少的部分，是學(xué)生感知語文教學(xué)內(nèi)容，促進核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。但是長期以來，教師在教學(xué)中容易把閱讀與寫作這兩項割裂開來，讀寫分離，弱化了二者互相促進的作用。因此，如何將閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，有效實施“以讀促寫”的教學(xué)模式，是一線教師需要思考的問題。本文將結(jié)合“以讀促寫”教學(xué)模式的案例進行分析探討，激活學(xué)生的閱讀意識，以便更好地進行語言的建構(gòu)和運用。

關(guān)鍵詞：新課程;以讀促寫;教學(xué)案例

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確指出：“學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)實踐中，“以讀促寫”的教學(xué)理念似乎已經(jīng)成為了中學(xué)語文教師的共識，被廣泛地提及與使用。然而閱讀與寫作，作為兩種不同的思維活動，其轉(zhuǎn)換與內(nèi)化不是自動的、絕對的，我們的語文教學(xué)，應(yīng)在閱讀和寫作之間架起一座橋梁，使閱讀和寫作真正融合、貫通。但如何探索出將閱讀材料內(nèi)化為寫作資源的具體策略，至今仍然是教學(xué)過程中的難題。

基于此，筆者將根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容，結(jié)合多年教學(xué)實踐，通過實際教學(xué)中的具體案例，將“以讀促寫”這一思路引入高中寫作教學(xué)中，分享具體有效的實施策略，力求給一線教師以借鑒。下面筆者將以人教版《中國古代詩歌散文欣賞》選修中《種樹郭橐駝》的教學(xué)設(shè)計為例，結(jié)合案例進行理論分析與思考。

一、案例背景

著名教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”課內(nèi)閱讀中暗含著許多寫作方面的知識，然而我們教師在教學(xué)中卻將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，錯過了絕佳的寫作教學(xué)時機，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中形成的語言感知能力和思維方式無法在寫作實踐中運用。另外，學(xué)生議論文中呈現(xiàn)出的分析方法單一或者議論空洞的弊病，也是一線教師和學(xué)生所苦惱的問題。因此，如何根據(jù)學(xué)情及教學(xué)的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中挖掘其潛在的寫作資源，借鑒課本中的寫作方法、思維方式等，高效合理地進行讀寫活動，提升學(xué)生寫作能力，是本案例關(guān)注的焦點。

案例是一篇文言文，選自高二選修教材第六單元第一課，依據(jù)本單元“文無定格，貴在鮮活”的主題，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：通過文本分析理解作者寫作目的，學(xué)習(xí)運用比喻論證的方法。所以本課設(shè)計理念主要是通過細讀文本分析出比喻論證的方法，再通過群文比較的方式進一步學(xué)習(xí)和實踐比喻論證的方法，擺脫議論文中思路不清、內(nèi)容空洞等問題，達到以讀促寫的目的。具體過程包括四項內(nèi)容，每項內(nèi)容都有設(shè)計意圖。

二、案例描述

教學(xué)過程：

（一）分享討論，導(dǎo)入新課

通過讓學(xué)生討論分享預(yù)先準(zhǔn)備的有關(guān)柳宗元的五個關(guān)鍵詞來介紹作者，借此引出唐代“古文運動”的內(nèi)容：韓愈、柳宗元他們針對當(dāng)時駢文不重內(nèi)容、浮華空洞的風(fēng)氣，提出“文道合一”“以文明道”，要求文章必須反映現(xiàn)實，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。以此讓學(xué)生初步明白作者的文學(xué)主張，為進一步了解作者的寫作方法作鋪墊。

（二）精讀文本，以讀促寫

本環(huán)節(jié)共分為如下三個步驟實施：

任務(wù)一：以讀促寫的前提是要精讀文本，挖掘素材、思維方式等寫作資源。所以首先要求學(xué)生齊讀文本，然后小組討論解決作者為何要為郭橐駝這個人物作傳的問題。此處還預(yù)設(shè)置了一些問題來引導(dǎo)學(xué)生分析文本，讀懂文本后就能理出“種樹之道”到“治民之道”的過程即是運用了比喻論證的寫法。

1.郭橐駝雖然身份低微，但是有絕技。有什么絕技？（種樹技藝天下奇絕）

2.如何體現(xiàn)他的種樹技藝高超？（與他植者的對比）

3.郭橐駝本領(lǐng)高超的秘訣是什么？他與他植者種樹的區(qū)別是什么？（順木之天以致其性）

4.柳宗元給郭橐駝作傳，介紹他的“種樹經(jīng)”的意圖是什么？后文有一個詞正好與前文的“種樹經(jīng)”形成對應(yīng)關(guān)系，大家能否把這個關(guān)鍵詞找出來？（“養(yǎng)人術(shù)”）

5.柳宗元為什么要提出“休養(yǎng)生息”的主張？誰能聯(lián)系作者生活的時代背景來談一談？

6.當(dāng)時官吏的所作所為與前文中哪種人的所作所為是相似的？“種樹”和“治民”有何相通之處？

任務(wù)二：學(xué)生從文言文中學(xué)到了比喻論證的寫法，但體會并不深刻，仍然無法在作文中運用。因此此步驟將通過和已學(xué)教材中的另三篇文章的群文比較，進一步闡釋概念，明確比喻論證的具體特點：比喻論證是用人們熟悉的、易懂的具體事物證明人們較生疏的、難以理解的抽象道理的一種論證方法。本體和喻體是本質(zhì)不同而又有相似點的事物。

比喻論證運用舉例：

《寡人之于國也》中，孟子巧用戰(zhàn)爭中“五十步笑百步”對梁惠王說明了治國之道。

《庖丁解?！分?，莊子用庖丁的“解牛之道”來說明要順應(yīng)自然、回避矛盾的“養(yǎng)生之道”。

《拿來主義》中魯迅先生也大量使用了比喻論證來說理。

任務(wù)三：在前面兩個步驟的鋪墊下，選用現(xiàn)代文《拿來主義》中典型具體的段落引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，明確比喻論證中提出觀點、建立比喻、分析比喻、總結(jié)比喻、重申觀點的論證思路，為接下來的寫作任務(wù)搭建好寫作框架。

（三）學(xué)以致用，寫作訓(xùn)練

經(jīng)過前面“以讀促寫”三個步驟的分析研討，學(xué)生已經(jīng)初步從閱讀文本中感受到了寫作的思維方式，并且已經(jīng)明確了具體的寫作結(jié)構(gòu)規(guī)范。所以本環(huán)節(jié)適時安排了片段寫作訓(xùn)練。選用了2017年全國1卷作文題，要求學(xué)生運用所學(xué)方法，選用一個關(guān)鍵詞運用比喻論證的方法隨堂寫一個片段。分為兩個任務(wù)完成。

任務(wù)一：通過審題分析關(guān)鍵詞，因為關(guān)鍵詞較多，此次訓(xùn)練目的是為了初步規(guī)范學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)，所以教師先幫助學(xué)生確定兩個喻體，重申比喻論證的寫作要點后，由學(xué)生自主以小組合作的方式對論證思路進行討論，激發(fā)學(xué)生的寫作思維。

任務(wù)二：根據(jù)小組討論成果，限時十分鐘讓學(xué)生模范文中段落，隨堂獨立完成片段寫作任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流展示，教師再選擇幾位代表性的學(xué)生文段運用希沃白板投影講評，并附上教師下水示范段落。此步驟不僅極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與展示自我的欲望，而且有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，以便進一步引導(dǎo)規(guī)范寫法。

（四）技法總結(jié)，課后鞏固

作業(yè)是知識鞏固的最佳體現(xiàn)，本課時課后作業(yè)包含兩個方面的任務(wù)：

1.推薦閱讀柳宗元《蝜蝂傳》和陳蘭村《論韓愈、柳宗元傳記的生命力》，讓學(xué)生進一步嘗試精讀文本，了解作者的思想和思維方式，感受閱讀的力量。

2.修改完善各自的寫作片段，然后按照所給的評價標(biāo)準(zhǔn)在小組內(nèi)評價各自的寫作。此項作業(yè)旨在通過自我修改和小組內(nèi)互評，讓學(xué)生鞏固所學(xué)，并在互助合作中增強寫作興趣。

三、案例分析

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確提出：“運用專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作?！迸诵潞徒淌谝苍凇皩懽鞅疚弧钡淖x寫觀里談到：“讀完一篇文章，閱讀教學(xué)才完成一半。另一半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中;讓他們把對文本的理解、感想寫出來?！币虼?，本案例設(shè)計始終以讀寫為主線，有意識地在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)，在對不同文本的細讀比較分析中借鑒和吸收作者的寫作思路，提煉歸納。然后在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合小組互助合作討論，模仿訓(xùn)練片段，成功將課內(nèi)所學(xué)與高考作文相結(jié)合，幫助學(xué)生真正做到學(xué)以致用。在教師任務(wù)型教學(xué)和學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的模式下，可以說本節(jié)課教師的設(shè)計理念和教學(xué)目標(biāo)也都基本得以實現(xiàn)了，完成了“以讀促寫”的教學(xué)實踐，提升了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是源頭活水。要解決當(dāng)下的寫作教學(xué)困境，教師改進的方向應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀量，因為寫作是建立在對閱讀并蓄領(lǐng)悟之上的。只有把閱讀與寫作成功地對接起來，學(xué)生的寫作思維能力才會提高。而學(xué)生思維的發(fā)展需要一個長期訓(xùn)練的過程，所以僅僅靠課內(nèi)閱讀也是遠遠不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)進行課外閱讀指導(dǎo)。在學(xué)生廣泛的閱讀中，豐富寫作素材，對接寫作立意，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升語言表達能力。

總而言之，“以讀促寫”是經(jīng)過大量的實踐經(jīng)驗探索得出的、能夠促進學(xué)生寫作水平提升的最直接有效的方法，閱讀積累只是一種手段，它的目的是實際寫作中的運用。我們的語文教學(xué)應(yīng)著眼于文本的閱讀教學(xué)，由課內(nèi)教材延伸拓展到課外文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀中對接寫作的立意，在思辨閱讀中培養(yǎng)辯證思維，在誦讀名篇中提升語言表達能力，不斷地進行寫作練習(xí)，提高寫作技能。另外，在以讀促寫的同時，也能夠以寫促讀，讀寫結(jié)合，這樣才能構(gòu)建起積累與運用之間的橋梁，達到高效寫作教學(xué)的目的。

參考文獻

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