信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略養(yǎng)-成教育實(shí)驗(yàn)研究
--以教育傳播學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程為例

□馮 霞 陳 琳

信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略養(yǎng)-成教育實(shí)驗(yàn)研究
--以教育傳播學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程為例

□馮 霞 陳 琳

本文首先對(duì)學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育進(jìn)行了階段劃分,界定了學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育的內(nèi)涵,然后根據(jù)學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育的階段性,設(shè)計(jì)了結(jié)合學(xué)科課程的學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育流程圖,最后以教育傳播學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程為例,利用信息技術(shù)工具進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,利用信息技術(shù)工具在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育,有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略意識(shí)和能力的提升,對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高有積極作用.

學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成;信息技術(shù)環(huán)境;教育傳播學(xué);大學(xué)生

在知識(shí)快速更新的21世紀(jì),如何使學(xué)習(xí)者利用有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最有效的學(xué)習(xí),成為擺在教育工作者面前的首要任務(wù).而要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí),必須提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育的研究正是為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力.

一、學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育概述

從"知識(shí)-能力"的角度,學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育遵循著"學(xué)習(xí)策略知識(shí)-反思內(nèi)化-實(shí)踐-解決學(xué)習(xí)問(wèn)題能力-概括-學(xué)習(xí)策略知識(shí)"這一循環(huán)過(guò)程.學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育可以具體化為三個(gè)階段:

學(xué)習(xí)策略知識(shí)外化階段.在此階段,學(xué)習(xí)策略知識(shí)具有隱性的特征.在信息時(shí)代借助信息技術(shù)工具使得一部分知識(shí)顯性化,但它也不是一種現(xiàn)成的知識(shí),往往從一定的行為實(shí)踐或問(wèn)題解決中表現(xiàn)出來(lái).因此學(xué)習(xí)策略知識(shí)在傳遞前,必須從特定的過(guò)程中經(jīng)過(guò)抽象概括的方式提煉,這一過(guò)程稱為學(xué)習(xí)策略知識(shí)的外化階段.

學(xué)習(xí)策略知識(shí)內(nèi)化階段.在此階段,學(xué)習(xí)者僅僅知道了在學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略知識(shí),但是為什么要用學(xué)習(xí)策略、如何運(yùn)用等問(wèn)題還需要學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行反思、內(nèi)化,只有將學(xué)習(xí)策略知識(shí)內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)策略體系的一部分,才能在合適的情境中主動(dòng)運(yùn)用.

學(xué)習(xí)策略知識(shí)轉(zhuǎn)化階段.在此階段,經(jīng)過(guò)反思后的學(xué)習(xí)策略知識(shí),存在于學(xué)習(xí)者的大腦中.這部分知識(shí)現(xiàn)在不僅包括反思前的學(xué)習(xí)策略知識(shí),還包括適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具、知識(shí)的適用條件和運(yùn)用情境等相關(guān)知識(shí).當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到合適的情境時(shí),便會(huì)激發(fā)出大腦中已有的學(xué)習(xí)策略知識(shí),并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將其運(yùn)用到相應(yīng)情境中去解決學(xué)習(xí)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化.

綜上所述,可以將學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育界定為:在教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下,圍繞教的活動(dòng)、學(xué)習(xí)者反思活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略實(shí)踐活動(dòng),充分利用信息技術(shù)資源和手段,進(jìn)行學(xué)習(xí)策略知識(shí)的設(shè)計(jì),目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的習(xí)得和運(yùn)用,其宗旨是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高.

二、學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育流程圖

學(xué)校是學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育的重要基地,為使學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育模式具有可操作性,本文結(jié)合教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)方式,根據(jù)學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育的三個(gè)階段,對(duì)每一階段的教學(xué)活動(dòng)分別進(jìn)行描述(圖1).

從圖1可以看出,從認(rèn)識(shí)論層面,學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育遵循著從"感性認(rèn)識(shí)-理性認(rèn)識(shí)-實(shí)踐"的基本環(huán)節(jié).在具體的學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育過(guò)程中,研究所考慮的是針對(duì)某一種或幾種學(xué)習(xí)策略教師給予的具體指導(dǎo),因此模式中提到的抽象概括活動(dòng)不屬于學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育流程的研究范疇,而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育流程的始終.以下分別從三個(gè)階段對(duì)學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育過(guò)程進(jìn)行分析.

1.學(xué)習(xí)策略知識(shí)外化階段

在學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育的初始階段,教學(xué)設(shè)計(jì)工作者需進(jìn)行以下兩步工作:

(1)學(xué)習(xí)者分析

首先,根據(jù)學(xué)習(xí)者的專業(yè)類別、性別和年級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育重點(diǎn)的初步估計(jì),將之作為教育的依據(jù)[1];其次,對(duì)于特定的學(xué)習(xí)者,我們通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)策略水平進(jìn)行分析,作為學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成的基礎(chǔ);最后,分析學(xué)習(xí)者自身的主客觀因素,和學(xué)習(xí)者所使用的信息技術(shù)工具和所處的環(huán)境等因素.

(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析后,教師根據(jù)學(xué)習(xí)者情況、自身?xiàng)l件、信息技術(shù)環(huán)境,將學(xué)習(xí)策略內(nèi)容融入到具體課程中,最終確定結(jié)合"學(xué)習(xí)策略"的課程.學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育的內(nèi)容不是由教師直接告訴學(xué)習(xí)者,而是結(jié)合在具體的學(xué)科課程教學(xué)中.

學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育中學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要結(jié)合具體的學(xué)科進(jìn)行,這就要求教師必須樹(shù)立學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育觀念,在思想上高度重視,將之納入教學(xué)工作日程.這一活動(dòng)由教師設(shè)計(jì),但目的不僅是讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)策略知識(shí),更是讓學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行反思并付諸實(shí)踐,是學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié).

信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育中學(xué)習(xí)策略知識(shí)的獲得不光依靠教學(xué),學(xué)習(xí)者還可以從他人、社會(huì)等處獲得學(xué)習(xí)策略知識(shí).因此,結(jié)合"學(xué)習(xí)策略"的課程和他人、社會(huì)學(xué)習(xí)策略知識(shí)都是通往下一階段的橋梁.

2.學(xué)習(xí)策略知識(shí)內(nèi)化階段

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略知識(shí)來(lái)源于三個(gè)方面:一是教師在課堂上所傳授的學(xué)習(xí)策略知識(shí),包括通用學(xué)習(xí)策略知識(shí)和結(jié)合課程的學(xué)習(xí)策略知識(shí);二是通過(guò)觀察他人、從社會(huì)中獲取的學(xué)習(xí)策略知識(shí);三是通過(guò)自己解決學(xué)習(xí)問(wèn)題,從經(jīng)驗(yàn)中來(lái).新的關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)與學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)策略知識(shí)相結(jié)合,引起學(xué)習(xí)策略知識(shí)的同化.學(xué)習(xí)策略的反思和內(nèi)化由學(xué)習(xí)者自己執(zhí)行,不好對(duì)其直接測(cè)量,需要依靠學(xué)習(xí)者自己來(lái)完成.學(xué)習(xí)者只有充分掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略知識(shí),才能在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)將其順利運(yùn)用到學(xué)習(xí)中,從而利用學(xué)習(xí)策略知識(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題.因此反思和內(nèi)化是學(xué)習(xí)策略知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié).

在上一階段,教學(xué)設(shè)計(jì)者已經(jīng)創(chuàng)設(shè)出大多數(shù)學(xué)習(xí)者都可以接受的問(wèn)題情景,教師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者聯(lián)系所學(xué)所見(jiàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思與內(nèi)化,一步步走向能力的更高層次.

3.學(xué)習(xí)策略知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力的階段

信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略知識(shí)同以往的學(xué)習(xí)策略知識(shí)一樣,會(huì)產(chǎn)生應(yīng)用性缺陷,即學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)策略知識(shí),但不能應(yīng)用到具體的情境中去解決學(xué)習(xí)問(wèn)題.對(duì)此,教師在教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)障礙、為學(xué)習(xí)者提供一定的情境幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用.在多次使用后,學(xué)習(xí)者會(huì)自動(dòng)將相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,達(dá)到學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成的目的.

信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成,是一點(diǎn)一滴、反復(fù)實(shí)踐的結(jié)果.從理論上說(shuō),學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成一般要經(jīng)過(guò)被動(dòng)、主動(dòng)到自動(dòng)三個(gè)階段.一旦達(dá)到自動(dòng),即形成了習(xí)慣,那么在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者將會(huì)自動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略知識(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題.對(duì)于發(fā)展中的大學(xué)生來(lái)說(shuō),某些學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以從強(qiáng)制性要求開(kāi)始,通過(guò)各種強(qiáng)制性的要求對(duì)大學(xué)生進(jìn)行持久的訓(xùn)練,使學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用在生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中從被動(dòng)逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng),從主動(dòng)轉(zhuǎn)化為自動(dòng),通過(guò)不斷強(qiáng)化而固定成行為習(xí)慣.

三、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育中的策略是一種抽象的、一般的方法,然而在具體養(yǎng)成教育的過(guò)程中,同相應(yīng)學(xué)科結(jié)合又是具體的方法或要求.[2]實(shí)驗(yàn)采用教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式,選取教育傳播學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程[3],通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略知識(shí)的傳遞活動(dòng)、學(xué)習(xí)者的反思內(nèi)化和學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì),將學(xué)習(xí)策略知識(shí)貫穿到課程教學(xué)過(guò)程中,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成的目的.

1.教學(xué)方式的選擇

學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)方式,常用的有三種:通用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)方式、結(jié)合學(xué)科的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)方式和交叉式學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)方式.

通用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)方式是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中不與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合,只是單獨(dú)開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)或講座,傳授學(xué)習(xí)策略的一般方法與技巧,適合于對(duì)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)幫助不大.

結(jié)合學(xué)科的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)方式是指根據(jù)學(xué)科編制的學(xué)習(xí)策略內(nèi)容,直接傳授和學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)方法與技巧.這類學(xué)習(xí)策略的最大特點(diǎn)是來(lái)源于學(xué)科,是特定學(xué)科中最為有效的學(xué)習(xí)策略.但是學(xué)習(xí)者可能會(huì)認(rèn)為,和特定學(xué)科相聯(lián)系的學(xué)習(xí)策略對(duì)其它學(xué)科的用處不大,而且因?yàn)樗c具體學(xué)科聯(lián)系較緊,則使其很難在相關(guān)學(xué)科中發(fā)生遷移.

由于通用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)方式和學(xué)科學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)方式各有弊端,因此本實(shí)驗(yàn)將以上兩種方式相結(jié)合,采用交叉式學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)方式,即先獨(dú)立地教學(xué)習(xí)策略,其中包括學(xué)習(xí)策略的概念、意義、通用操作程序等,然后再結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué).這種策略學(xué)習(xí)方式結(jié)合以上兩種方式的長(zhǎng)處,可以獲得最佳的教學(xué)效果.

2.教育平臺(tái)及工具的選擇

不同的信息技術(shù)工具對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略水平的維度和程度是不一樣的,在學(xué)習(xí)中又由于時(shí)間和條件的限制,不可能將所有信息技術(shù)工具的使用技巧都教給學(xué)生,而且教師也沒(méi)有這種能力.因此信息技術(shù)平臺(tái)和工具的選擇是教師在學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育中必須要首先考慮的重要問(wèn)題.

(1)通用學(xué)習(xí)策略教程開(kāi)發(fā)平臺(tái).本教程采用FlashPaper電子書生成工具,將學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)知識(shí)利用電子書形式呈現(xiàn).充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意識(shí).FlashPaper最大的優(yōu)勢(shì)是簡(jiǎn)單易學(xué),容易上手,對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)較為貧乏的教師來(lái)說(shuō),也能很快掌握其使用方法.作為通用學(xué)習(xí)策略教程開(kāi)發(fā)工具,當(dāng)然并不需要每個(gè)教師都能開(kāi)發(fā).

(2)學(xué)科學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)工具.本實(shí)驗(yàn)利用瀏覽器Firefox工具,安裝超級(jí)收藏工具ScrapBook插件,目的是為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)頁(yè)收藏功能;將網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容做重點(diǎn)記號(hào)或標(biāo)注;在網(wǎng)絡(luò)上添加即時(shí)貼等功能.當(dāng)安裝好ScrapBook插件后,ScrapBook就會(huì)以菜單項(xiàng)的形式出現(xiàn)在菜單欄.選擇"在側(cè)欄顯示"則ScrapBook窗口在瀏覽器的左側(cè)顯示,其中有新建、打開(kāi)/關(guān)閉、詳細(xì)列表和工具等選項(xiàng). ScrapBook操作簡(jiǎn)單,利于學(xué)習(xí),具有多種人性化的功能,有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略,因此成為本實(shí)驗(yàn)的首選工具.

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段

1.學(xué)習(xí)策略簡(jiǎn)易教程開(kāi)發(fā)

利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí),在簡(jiǎn)易教程的設(shè)計(jì)方面采用電子書形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)策略相關(guān)內(nèi)容.筆者自行開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)策略簡(jiǎn)易教程目錄如圖2所示:

學(xué)習(xí)策略教程作為通用知識(shí),適用于所有學(xué)科的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí),旨在通過(guò)對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)知識(shí)的介紹,讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí).同時(shí)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的科目、性別、年級(jí)等來(lái)判斷自己的學(xué)習(xí)策略水平,明確自己的哪種學(xué)習(xí)分策略水平較低,從而在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,重點(diǎn)培養(yǎng)自己較差的學(xué)習(xí)分策略.

2.結(jié)合教育傳播學(xué)課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育

學(xué)習(xí)者在有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,利用提示信息將教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)習(xí)中,依照教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)行有步驟的學(xué)習(xí).利用ScrapBook設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育結(jié)構(gòu)圖如圖3所示:

(1)設(shè)計(jì)思路

本部分設(shè)計(jì),目的是在教育傳播學(xué)課程自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,穿插學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育的設(shè)計(jì),提示學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具,提高自己的學(xué)習(xí)策略水平,進(jìn)而提高自己在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力.學(xué)習(xí)內(nèi)容在原有網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改,從而設(shè)計(jì)出適合信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略的新課程.在課程教學(xué)過(guò)程中,教師不是直接在具體的學(xué)科教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)策略、進(jìn)行形式訓(xùn)練,而是作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí).

圖4中的自主學(xué)習(xí)要求提示學(xué)習(xí)者如何正確使用ScrapBook來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),接著又提示對(duì)于本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)者的時(shí)間安排及每一具體部分的學(xué)習(xí)計(jì)劃等.已有實(shí)踐研究表明:[4]"網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的優(yōu)生與差生在自我調(diào)節(jié)方面有著明顯的差異,優(yōu)生一般都有切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,善于選擇適合自己個(gè)性的上網(wǎng)時(shí)間和方式,善于分析學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,尤其是當(dāng)認(rèn)知出現(xiàn)偏差時(shí),能適時(shí)地警告自己,及時(shí)地反省找到問(wèn)題的癥結(jié)并加以糾正,善于總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),能對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和認(rèn)知水平作出合理的評(píng)價(jià),能根據(jù)各種情況控制、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí).在上述這些方面,差生明顯不如優(yōu)生,他們更容易放縱自己.""注意"這一標(biāo)簽專為自我調(diào)節(jié)能力較差的學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì),從而督促學(xué)習(xí)者提高自己的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略水平.最后要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的把握、學(xué)習(xí)工具的使用、學(xué)習(xí)策略的情況等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié).

在每節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中,將學(xué)習(xí)策略的提示信息作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)無(wú)縫穿插到學(xué)習(xí)過(guò)程中,使學(xué)習(xí)者能在具體學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)意識(shí)且逐步提高自己的學(xué)習(xí)策略水平.如圖5所示,在學(xué)習(xí)內(nèi)容中無(wú)法看到各學(xué)習(xí)分策略的要求,只在左側(cè)框顯示教師關(guān)于認(rèn)知

關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略以及資源管理策略的內(nèi)容,教學(xué)設(shè)計(jì)者通過(guò)提示的方式將其穿插到自主學(xué)習(xí)要求和教學(xué)要求的提示內(nèi)容中,有關(guān)提示信息的內(nèi)容在頁(yè)面文字上添加了字體背景顏色、著重號(hào)、以及"?"等特殊標(biāo)記,目的是為了引起學(xué)習(xí)者注意,提示學(xué)習(xí)者按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)習(xí)者按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù),就是一個(gè)學(xué)習(xí)并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程.(圖6)

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

正如高文教授(2000)所說(shuō):"學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道利用什么策略去完成任務(wù),知道怎樣利用這些策略,甚至于知道為什么和何時(shí)利用策略."[5]在學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育中學(xué)習(xí)者需要注意的是加強(qiáng)信息技術(shù)的使用和自覺(jué)遵照教師的提示,即信息技術(shù)工具的使用提示、學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)提示.在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將這些提示穿插在課程內(nèi)容中,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略中使用信息技術(shù)工具的意識(shí)和能力以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力.

①在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中,教學(xué)設(shè)計(jì)者要告訴學(xué)生某種具體的學(xué)習(xí)策略知識(shí).信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵有所擴(kuò)大,借助信息技術(shù)工具的新型學(xué)習(xí)策略層出不窮.通過(guò)教師關(guān)于信息技術(shù)工具的使用提示、向?qū)W習(xí)者介紹某種適用于此時(shí)此地的具體的學(xué)習(xí)策略,原來(lái)并不知道有該策略的學(xué)習(xí)者就可通過(guò)提示對(duì)自己的策略資源庫(kù)進(jìn)行擴(kuò)展,為策略的使用奠定基礎(chǔ).如圖7所示:

②促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略知識(shí)的反思和內(nèi)化.這一過(guò)程很難觀察和控制,但是教師可以通過(guò)設(shè)置一定的提示,既可以是信息技術(shù)工具的使用提示,也可以是學(xué)習(xí)者的自我提示,提示學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)策略知識(shí).這一應(yīng)用過(guò)程不是簡(jiǎn)單的直接使用,學(xué)習(xí)者必須根據(jù)自己的情況來(lái)進(jìn)行選擇、思考、反思和內(nèi)化.對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施這種訓(xùn)練,目的是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者勤于思考的良好習(xí)慣.反思和內(nèi)化的過(guò)程客觀上要求教師在傳授學(xué)習(xí)策略時(shí),不能在短時(shí)間內(nèi)采用大量練習(xí)的辦法,"切忌貪多求快",應(yīng)使學(xué)習(xí)者有消化、理解的時(shí)間,應(yīng)使學(xué)習(xí)者不僅掌握知識(shí)的內(nèi)容,而且了解知識(shí)的適用條件和運(yùn)用范圍.這樣有助于學(xué)習(xí)者不僅能將外在的學(xué)習(xí)策略知識(shí)整合到自己的知識(shí)體系中,還能逐步總結(jié)出知識(shí)的適用情境等,為學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

③提示學(xué)習(xí)者將所習(xí)得的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中,這一提示過(guò)程也是學(xué)習(xí)者應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程,不僅是學(xué)習(xí)策略中最重要的信息應(yīng)用策略的體現(xiàn),也意在告訴學(xué)習(xí)者在合適的時(shí)間通過(guò)使用學(xué)習(xí)策略,將其內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者生成新的策略,并能在合適的情境中使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略知識(shí).相應(yīng)的提示如圖9所示:

④提醒學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)遷移和使用已習(xí)得的學(xué)習(xí)策略.在學(xué)習(xí)者反思內(nèi)化某種具體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的環(huán)境、條件后,對(duì)該具體的學(xué)習(xí)策略已掌握的學(xué)習(xí)者就可在適當(dāng)?shù)那榫持?在沒(méi)有提示的情況下自動(dòng)使用該策略,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的真正遷移與掌握.當(dāng)然想要達(dá)到學(xué)習(xí)策略的自動(dòng)化應(yīng)用,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要提供足夠的練習(xí)和反饋,在練習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)者只有產(chǎn)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望,意識(shí)到訓(xùn)練的有效性,外在指導(dǎo)的策略才會(huì)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自己的策略,從而使策略運(yùn)用達(dá)到熟練和自動(dòng)化.

如圖10所示,在自主學(xué)習(xí)要求中,提示學(xué)習(xí)者要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具的使用、學(xué)習(xí)策略的情況等有一個(gè)自我評(píng)價(jià)的過(guò)程.目的就是為了使學(xué)習(xí)策略能在學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)中得到主動(dòng)遷移和使用.

五、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)實(shí)施

根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),采取以下三個(gè)步驟對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

(1)初步判斷實(shí)驗(yàn)者的學(xué)習(xí)策略意識(shí)以及能力

本實(shí)驗(yàn)選取07級(jí)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)者共10人參加實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)周期從2009年5月到6月,實(shí)驗(yàn)時(shí)間為4周,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置偏向理科,多數(shù)學(xué)習(xí)者高中時(shí)所學(xué)為理科,學(xué)習(xí)者的技術(shù)水平較高.被試者包括男生4名,女生6名.已有研究表明[1],網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理策略和情感管理策略是理工科學(xué)生的弱項(xiàng).

(2)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略教程的自主學(xué)習(xí)

教師督促學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育的自主學(xué)習(xí),使學(xué)生通過(guò)對(duì)電子書學(xué)習(xí)策略教程的學(xué)習(xí),了解學(xué)習(xí)策略的重要性,了解信息技術(shù)環(huán)境下合理利用信息技術(shù)工具對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)有積極的作用.從而使學(xué)習(xí)者在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能重視信息技術(shù)工具的使用,重視學(xué)習(xí)策略的重要性,有意識(shí)地收集信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略相關(guān)知識(shí),進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)能力.

(3)結(jié)合教育傳播學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育

與課程的實(shí)施相對(duì)應(yīng)的就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程.當(dāng)教師提示學(xué)習(xí)者使用某種具體的學(xué)習(xí)策略時(shí),學(xué)習(xí)者根據(jù)要求自主完成教學(xué)任務(wù),如圖11所示:

在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后,部分學(xué)習(xí)者對(duì)部分學(xué)習(xí)策略達(dá)到了熟練使用的程度.

學(xué)習(xí)者要想在以后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)遷移使用已習(xí)得的學(xué)習(xí)策略,需經(jīng)過(guò)多次練習(xí)對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略有深刻理解并熟練使用后才可能做到.

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)后,對(duì)實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行訪談,了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)策略態(tài)度方面的心理轉(zhuǎn)變、調(diào)查學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練后對(duì)學(xué)習(xí)策略的各種分策略的掌握情況、了解學(xué)習(xí)者在以后學(xué)習(xí)中是否主動(dòng)運(yùn)用已習(xí)得的學(xué)習(xí)策略等情況.

張同學(xué)說(shuō):"以前在學(xué)習(xí)中,教師強(qiáng)調(diào)要利用身邊的信息技術(shù),但是具體怎么用、用哪些不太清楚.在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中通過(guò)學(xué)習(xí)中的提示信息,使我知道在學(xué)習(xí)過(guò)程中什么時(shí)候、能夠使用什么工具以及采用什么方法較為恰當(dāng).這種訓(xùn)練不僅對(duì)這門課有用,對(duì)于其它課的學(xué)習(xí)也會(huì)有幫助."

在認(rèn)知策略方面,訪談中也試圖對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略的變化情況進(jìn)行測(cè)量.

李同學(xué)說(shuō):"如果直接在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)為我們提供了便利的工具,學(xué)習(xí)中如果對(duì)某一問(wèn)題不太明白,可以利用搜索引擎查找相關(guān)的內(nèi)容,通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和篩選,從而弄清楚某一概念,這是書本課程不能相比的."

在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略中,學(xué)生認(rèn)為受益匪淺.

王同學(xué)說(shuō):"當(dāng)然,這些環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)習(xí)者的要求.我習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)這種散漫的環(huán)境,認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率較低是正常的,現(xiàn)在才知道是因?yàn)闆](méi)有對(duì)自己進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié),如果教師能進(jìn)行適當(dāng)提示和控制,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動(dòng),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將會(huì)更加有效.而且在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者也會(huì)逐步養(yǎng)成自己監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣."

在資源管理策略中,部分學(xué)習(xí)者更是知道了以后該如何做.

劉同學(xué)說(shuō):"在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容后,我想對(duì)我最大的啟示就是:我會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中注意收集時(shí)間管理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理和人際支持方面的方法,從而促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)."

實(shí)驗(yàn)較難對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略使用能力進(jìn)行直接測(cè)量,但是通過(guò)訪談可知學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)提高其學(xué)習(xí)策略水平的意識(shí)得到明顯提高,部分學(xué)習(xí)者也知道了信息技術(shù)環(huán)境下的一些學(xué)習(xí)方法,這對(duì)于利用信息技術(shù)工具提高其學(xué)習(xí)策略水平具有重要意義.

3.小結(jié)

本實(shí)驗(yàn)綜合利用多種信息技術(shù)工具,采用多種提示方式,形式靈活多樣,較大幅度地提高了教育傳播學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果,受到了師生的一致好評(píng).

實(shí)驗(yàn)結(jié)合教育傳播學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程,根據(jù)學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育模式及流程圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn),使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也接受了綜合性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練;他們的學(xué)習(xí)策略意識(shí)逐步增強(qiáng),自主學(xué)習(xí)能力明顯提高,不僅為本專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ),也為以后的自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),甚至改變了以后的學(xué)習(xí)方式.

當(dāng)然,學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,在短時(shí)間內(nèi)從學(xué)習(xí)者的行為方面很難看出有明顯的提高,因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn),其結(jié)果只能說(shuō)明:被實(shí)驗(yàn)者的學(xué)習(xí)策略意識(shí)得到提高,至于是否能真正運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去解決學(xué)習(xí)問(wèn)題,將需要一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)過(guò)程.

[1]馮霞等.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查及教學(xué)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2005,(5):64-68

[2]張慶林.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,1995:140

[3]http://m-etc.xznu.edu.cn/tkjs/SchoolSpace/CourseInfo/CourseIntro. asp?CourseId=99

[4]楊志堅(jiān).大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法研究[D].江西師范大學(xué), 2004.

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責(zé)任編輯 石子

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1009-458x(2010)08-0028-06

2010-03-25

馮霞,實(shí)驗(yàn)師,安徽師范大學(xué)傳媒學(xué)院(241000).陳琳,教授,徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院(221009).